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情景教学法──《安塞腰鼓》课

堂实录

情景教学法──《安塞腰鼓》课堂实录

【教学目标】

1、把握文章的基调，体会文章的铿锵激越。

2、品读场面描写，探究文句的深意。

3、理解、掌握“排比、反复、比喻”等修辞手法。

【教学重点】

把握主题，感受文章的阳刚之美。

【教学过程】

一、导入新课

师：同学们，听过“信天游”吗?来听听这首……

(通过投影播放下载的影音文件李娜演唱的《黄土高坡》导

入，此flash中有比较详细的陕北风情简介和图片，其中安

塞腰鼓的片段占60%)

师：也许你不知道陕北的民歌又叫做“信天游”，但你一定

知道陕西安塞位于黄土高原。刚才听的这首歌曲以铿锵的旋

律、流畅的曲风、鲜明的节奏、浓烈的陕北特色，歌颂了陕

北民众的勤劳、质朴，成为现代“信天游”的代表作之一。

说说看，刚才的flash中，你印象最深的是哪幅画面?

生1：许多人打腰鼓的镜头

生2：剪纸作品

生3：黄土高原的沟壑

师：大家的确看的很仔细。所有的这些全是“陕北文化特

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师:哪几段写静,哪几段写动?

生:1～4段写静;5～26写动;27～30段又是静。

师：看的很仔细，分析的也正确。谁能再进一步说说这样安

排的好处?

生：“静”是为了写“动”，起铺垫的作用。

生：我认为以“静”烘托“动”。

师:大家的意思我清楚了，你们是想说起到了反衬的作用，

对吗?那让你选，你喜欢哪一部分?

生：(异口同声)第二部分。

师：英雄所见雷同!作者在这一部分，用了大量能够增强语

势，加深情感的排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音

的回响。那具体说说第二段又是分别写出了哪几种声音?

生3：第二自然段写山崖发出的回响

生4：还有观众的共鸣。

生5：作者的心声……

师：的确是这样，认识的很透彻。这一部分完美地写出了安

塞腰鼓沉重的响声，气势不同凡响。

师：文章又是通过哪些具体描写突出安塞腰鼓给人心灵的撞

击，根据你对陕北的认识谈谈你的理解，也可引用原文说明。

生4：写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起

大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。

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生5：使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。

生6：使人感受到陕北农民的那种憨实。

生7：老师，他们住的是窑洞，经济落后，想通过敲鼓发泄

不满……

(大家笑，我也笑)

师：四位同学说的很有深度!可作者仅仅是想把这种“宣

泄”表现出来吗?他对腰鼓的钟情和热爱，就因为可以发泄

情感?

生1：他想歌颂后生的“搏击”精神。

师：既然如此，那“多水的江南”也应打得这样的腰鼓了?

生2：应该歌颂黄土高原。

师：请说明理由，试着从文中找到相应的句子?

生2：“只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气

淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。”师：说

的好，作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正

是贯穿全文的感情基调。那好，就让我们再诵读课文，重新

体会“安塞腰鼓”的文化意蕴和生命内涵。

生：(齐读)……

师:同学们,列宁说过：民族的，才是世界的。我国地域辽

阔、民族文化积淀丰厚，有许多民族艺术瑰宝等待我们的发

掘和探索。我相信，不久的将来你们一定会把祖国悠久的历

史文化发扬光大，让中国真正地屹立在世界民族之林!

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【教学反思】

语文学科的特点是文史结合，以史代文，让学生用自己的眼

睛看待历史，从历史的角度欣赏语文，进而深入体会语文的

“文化”意蕴。传统的教学方法中，教师只能通过枯燥的板

书、口头的传授与课文相关的资料。然而随着现代教育技术

的推广和普及，多媒体在教学中的应用越来越广泛。在语文

课教学中，我一直尝试多媒体语文教学的教学模式，打破传

统意义上的上课方式，努力从视觉、听觉等感官上的冲击来

促进教学水平的发展。

比如在《安塞腰鼓》这一课，最好是用情景教学法，通过视

觉上的冲击，加上教师的引导使学生加深对这一民间文化的

了解和感悟。那多媒体语文教学在此课具有明显的优势，多

媒体的正确运用不仅可以创设新颖和谐活泼的教学情境、激

发学生学习兴趣和知识主体作用的发挥、而且有利于知识的

获取和保持，同时也扩大教学容量强化教学信息。在运用多

媒体进行教学的过程中，我力避对形式多样的插图、动画等

因素的一味追求，自觉对所选