基于核心素养的地理项目式研学指导——以服务业区位分析为例 .pdfVIP

基于核心素养的地理项目式研学指导—

—以服务业区位分析为例

摘要：

地理核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，有效的

研学活动能充分挖掘地理学科的育人功能，调动学生探究热情，提升综合素养。

利用乡土资源进行项目式研学可操性强，其中教师的指导把握着有价值的研学主

题、有效的研究方法、科学的研究内容以研究成果的最大利用，为研学的开展提

供专业性保障。

近几年受疫情影响，中学地理户外实践的开展遇到不小的障碍，特别是长途

研学旅行，因此，如何选择切实可行，同时提升学生核心素养的地理研学方式和

内容，我们一直在思考。

本文专门针对项目式研学，即在本土区域（如区县），利用小长假（如国庆

假期、五一假期等）开展的学生研学方式，学生自行组成研究小组，设计研究方

案，通过户外探究学习解决地理问题，并有一定的项目作品。在研学组织的设计

过程中，教师看似无形却无可替代，下面笔者以2022年五一小长假指导的高一

年级学生研学活动，谈谈如何基于核心素养进行针对性指导。

一、基于乡土认知，选题延伸课堂

为增强研学的针对性，充分发挥研学的意义，考察学生是否能将地理理论知

识应用于身边的真实情境，本次研学在学习完《服务业的区位因素》之后，利用

五一小长假进行“我们身边（黄埔区）的服务业”，将研学打造成为延伸课堂，

同时充分发挥学生的主动性和能动性，教师把控学生选题应遵循以下原则：

（1）课堂延伸性

本次研学选择在学习完服务业之后进行服务业主题研究，将其作为课堂的延

伸，但并不意味着研学一定要跟进目前的教学进度，也可以把眼光再拉远一些，

放到整个高中地理的学习能力培养上，在地理实践活动中，学生能够将地理学科

知识进行重组、扩展和提升，完成更深层次的学习，提高地理综合素养，也是课

堂的延伸。

（2）案例真实性

乡土研学的可贵之处在于，学生能从身边真实生活案例中去思考地

理问题，如本次研学学生就能从身边找到丰富的、生动的研究资源，大到一个商

圈或一个长绿道，小到一个小卖部、一个小公园，因此，研究主题的选择一定要

真实存在，是生活中的地理，是学生真正可触碰、可体验的，同时要注意学生在

大尺度区域背景下提出的问题往往切口大，不利于研究，教师应引导学生将问题

视角进一步缩小，生成小切口问题。[1]

（3）实践可操性

高中学生虽具备一定的学科理论基础，实践经验和能力还是相对薄

弱的，我们可以指导选择可操性强一些的研究，比如对某个商场消费者、经营者

进行问卷调查、访谈等。如果学生选择了专业性比较强的题目，比如自然地理的

考察，一定要给学生足够的研究方法指导。

（4）思维开发性

高中地理核心素养中明确提出综合思维，这贯穿于整个地理学习过程，研学

活动也应该成为综合思维锻炼的途径，研究主题要综合考虑区域的不同地理要素，

甚至不同区域的对比以及不同时间的地理事物的发展，让学生在这个过程中充分

调动综合思维。同时户外实践也要强调课题的开放性，学生可以根据个人兴趣、

根据现场调查进行发散思维。

在“我们身边（黄埔区）的服务业”研学主题指导上，我们对学生提出的研

究主题进行针对性地指导、启发学生进一步优化，这是有效研学的前提保障，如

下图所示：

表1“我们身边（黄埔区）的服务业”选题指导

服

学生初学生优化，确定

务业教师优化意见

拟主题选题

类型

1.需细化研究主要方向

萝岗万萝岗万达广场优

2.万达广场的区位也具有两面性，是

达广场势区位分析

只分析一方面还是综合分析？

1.君澜酒店为连锁酒店，是否应该锁定某

商君澜酒