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心理学原理在教学中的应用

心理学是一门有趣的科学，它硏究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身

上的各种心理现象。有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却非常感

兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成果。如果能

将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地

帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。

下面，我想和各位老师一起讨论儿种心理学原理：

潘多拉效应

古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女侍一个盒子，告诉她绝对不能

打开。“为什么不能打开？而且还要绝对”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段时间

后，她终于忍不住打开了盒子。谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，被潘多拉打开后

一下子全跑到了人间。心理学上把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现象叫做“潘多拉

效应”。“潘多拉效应”与其他类型的逆反心理不同，它主要源于人们的好奇机制。

人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们所接受的充足的禁

止原因，那么这种禁止常常会诱使人们产生好奇并引起探究反射，这就是禁果逆反。

在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如，越是禁止学生看的

书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。案例：学生奇装异

服。

登门槛效应

所谓“登门槛效应”，指的是：一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如

果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为

了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，乂称为层递效

应”。

社会心理学家弗里德曼1966年做了一个实验，用以验证“登门槛效应”。研

究的笫一步，是先到各家各户向家庭主妇被试提出一个小的要求，请她们支持

安全委员会”的工作，在一份呼吁安全驾驶的请愿书上签名。研究的笫二步，两

周以后，山原来的两个大学生主试重新找到这些主妇，问能否在她们的前院竖一块

不太美观的大告示牌，上写“谨慎驾驶”。结果表明，先前在请愿书上签过名的大

部分（55%以上）都同意竖告示牌，而没有签过名的同样情况的主妇，只有不足

17%的人接受了这一要求。

可能很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但要

想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为

学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进

尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证

更高的要求得以实行。

罗森塔尔效应

远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女

的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，看着看着，美女竟然活了。这虽然

是一则神话，但心理学家却从中得到很大的启发。

1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等人在一所学校随机抽取18个班的一至

六年级的小学生，运用智力测验对他们进行鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师

们一份名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有儿名天才学生，只不过尚

未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的儿个人。有趣的

是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认

为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的

期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀“的信息，学

生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成

绩。

与此实验相反，对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，

就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被自己、家人或老师贴

上了”不良少年“的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来越相信自己

就是”不良少年“，最终走向犯罪的深渊。

罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的切

实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、

向上的志向、勤奋学习的动力。而且，通常情况下每个学生都有发展、成才的可能，

教师要热爱每个与之打交道的学生，特别是差生，要点燃他们心中的希望之火。

巴奴姆效应

有位心理学家做过一次有趣