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新背景下高中数学高效课堂教学的实践与研究

【摘要】通过有效教学，使课堂真正成为“活力高效”的课堂是我们所追求的。本文就新背

景下高中数学高效课堂教学作一探讨，重点从课堂教学导入、问题设问与解决、练习设计及

反思等方面进行了论述。

【关键词】高考改革数学高效课堂问题探究教学

一、研究背景

1.高考改革和走班教学的要求

浙江高考改革新方案实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称高中学考）相结合，

考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。

其中必考科目：语文、数学、外语3门。外语分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙

语。选考科目：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地

理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目

中，选择3门作为高考选考科目。

我省实施深化普通高中课程改革。改革的重心是加强选修课建设，同时实行学分制、走

班制和弹性学时等制度。这次高考招生改革推进学生和高校选择考试科目、实行高考必考科

目与选考科目结合使得普通高中学生选课和走班制教学势在必行。由于学生上课不在是原来

的行政班，而是到各个教学班，靠磨，靠时间集中辅导已不可能，因此，必须通过有效教学，

使我们数学课堂真正成为“活力高效”的课堂。

2.高中教学的现状，迫切要求实施高效课堂

普通高中的学生每时每刻都在与课本打交道，教师也是兢兢业业，然而学生的学业成绩

不佳，能力不强，这样的结果是：教师很辛苦，学生很痛苦。纵向比较，许多学生在小学的

时候，老师提出一个问题，无数只小手会立刻举起来，不知从什么时候起，这种情况发生了

变化，到了初中，上课举手的人慢慢变少了，上了高中以后就几乎不举手了，这是为什么呢？

是老师提的问题太难吗？不，每次被点到的同学都会回答。不禁自问，学生的课堂投入和热

情为什么会越来越少呢？这种不利于学生成长和创新精神培养的现状必须改变，所以，通过

教师的导和学生积极主动的学，进行有效教学，实现高效课堂。

二、相关定义的界定

低效课堂：所谓低效课堂，是指内容少、速度慢、效果差的课堂，这样的教学就是无

效（或低效）教学。教学没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指

学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得

再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效

教学。这样的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。

高效课堂：是指在课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在单位时间内高

效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步，获得

知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。与高效课堂对应

的教学就是有效教学，而学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。

三、数学高效课堂教学的理论依据

1.加涅累积学习理论

加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，

以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。最典型的学习模式是信息加工的模式。设计教

学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。

对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类即根据学习者在学习后所获得的各种能力来分

类。教育目标是通过有计划的教学来达到的。

2.维果斯基的“最近发展区理论”

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，

另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近

发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区

而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能

被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程

中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。

3.建构主义理论

建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，学生被动地吸收的过程，而

是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，主动建构知识的意义的过程。学生是知识意义

的主动建构