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教学研讨
深度学习视域下的历史单元作业设计初探
——以《明清中国版图的奠定与面临的挑战》为例
◎杨帆同济大学第一附属中学
一、理论依据
1.内容主旨的确立
，《》
单元作业设计既熟悉又陌生它不是课时作业明清中国版图的奠定与面临的挑战这一单
的简单叠加，而是一种有别于课时作业的全新的作《（）》，
元位于中外历史纲要上第四单元本单元
业形式。於以传老师认为：“单元作业是依据单元“
上承辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统
教学目标和学生实际情况而设计的学习任务集合。”，“”。
一下启晚清时期的内忧外患与救亡图存
是巩固所学知识，掌握学科技能，进而形成学科思“”，
与凸显了明清时期社会发展一体两面的特点
。”[1]“
想方法的重要保证王月芬老师提出单元作
根据课标的要求，我确定的本单元的内容主旨是：
业设计，是指教师以单元为基本单位，依据一定的
明清时期，专制集权空前强化，中国版图逐渐
学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种
定型，社会经济进一步发展，呈现出前所未有的盛
形式形成作业的过程。”而这个单元，可以按照自
。，
世局面伴随着盛世局面所带来的专制集权的弊端
[2]
然章节或者某个专题或者学科关键能力进行设计。
，“”，
新经济形态的萌芽思想文化的叛逆中国传
“”
我认为单元作业是教师依据课程标准和学
统社会面临亘古未有的危机。囿于天朝上国的观念，
情，有计划、有目的地编制，是校内知识的延伸与
昧于世界发展的大势，统治者故步自封，用旧手段
拓展。单元作业设计不同于课时作业设计，更多的
应对新危机，终酿下了近代中国落后的苦果。
是凸显学生对于单元知识的整体把握和认识。单元
2.学习目标的确立
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