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数学教学如何激发学生的学习兴趣

仁怀市育人中学：黄鹤

《数学课程标准》指出，要使学生“能积极参与数学活动，对数学有好奇心

与求知欲。”因此，激发学生学习兴趣，是使学生提高学习能力，取得良好学习

效果的重要条件。

一、赏识学生，引起兴趣

教学过程既是师生信息传递和交流的双向过程，也是情感交流的过程。“亲

其师而信其道。”学生往往出于对某一位老师的喜爱，而喜欢他（她）所教的这

门课程。

“教育的全部技巧在于对学生的爱”。要想得到学生的喜爱，教师必须首先热

爱学生、赏识学生、尊重学生、平等地对待学生。和学生建立起和谐的、朋友

式的师生关系，不仅要赞赏那些聪明、学习成绩好的学生，还要尊重智力发育

迟缓、有严重缺点和缺陷、与教师意见不一致的学生。教师要为学生创造展示

和体现自我价值的机会，珍惜、爱护学生的积极性，这样他们就会表现出积极

的学习态度，对数学产生深厚而真挚的感情，就会把教师的感激之情化着学习

的动力。比如：面对教师提出的问题，当学生想回答又不敢回答时，教师一个

信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，就会使学生的思维发生质的飞跃。

二、体验成功，唤起兴趣

态度情感与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非

常重要的作用，以往的精英教育把数学当成一个筛子，起的是选择与淘汰的作

用，学生的自信心受到极大的伤害，他们以一种被淘汰者的心态走向社会，这

种心态会会影响他们的一生。目前许多国家和地区都把培养学生的态度情感与

自信心作为数学教育的一个目标，课程标准也强调教师要帮助学生的体验成功，

增进他们学习数学的信心。

弗洛伊德认为：“每一个人都一种冲动的意识，渴望伟大。”引导学生运用已

学过的知识和方法解决问题，体验成功的快乐，有利于增强学生自信心，激发

他们学习数学的内动力。

教学中还可以设计开放性的问题，如教学“正比例的意义”时，学生概括出

“比”的意义后让学生写出比值等于1/2的不同比例。置身于这样开放的问题情

境中，不同水平的学生选择不同的假设方案，从而都能获得成功，这样他们就

会感受到自身的智慧和力量，激发学习兴趣。

三、数学生活化，激发兴趣

把教材内容和生活情境有机结合起来，使学生对数学知识能够看得见、摸

得着、听得见。教师要善于挖掘数学内容的生活情境，引导学生领悟数学“源于

生活，又用于生活”的道理。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满

了数学，生活有趣，数学有趣。如学习周长时，让学生走出课堂去测量各种形

状物体的周长，由此认识三角形的周长、长方形的周长、圆的周长…讨论决定

计算的方法。然后分组测量计算，最后汇总，决定计算周长的最佳方案。这样

学生觉得生动活泼，学习效率高。

四、欣赏数学美，发展兴趣

前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于对数学

课的兴趣是否保持和发展。”将学生引入数学白花园中，使之发现欣赏数学的美，

能更好的调动他们学习的积极性。

例如在练习计算时，出示下例算式，引导学生观察特点与规律，再填数或

填算式，最后计算验证。

0×9+1＝1，1×9+2＝11，12×9+3＝111

123×9+4＝（）

……

12345×9+6=（），（）×（）+（）

又如用计算器计算下面各题，发现规律，续写算式：

123456789×9=1111111101，×9=111111102，

1234567×9

……

这样把单纯的数学计算变成了引导学生探索知识奥秘的教学，使学生从中

感受到数学的趣味和数学中蕴涵着的无限的美。用数学内在的美激发学生的学

习兴趣，发展学生的智力。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣

是最好的老师，兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。教师在课

堂教学过程中，要根据学生心理特点，利用各种有效途径，激发学生的学习兴

趣，引导学生主动学习，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识。