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核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年

级上“分式”为例

篇一

核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年

级上“分式”为例

一、引言

随着教育改革的深入，核心素养的培养成为了初中数学教学的核

心目标。核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学思维、数

学能力、数学情感等方面的综合素养。在核心素养导向下，初中数学

单元教学设计显得尤为重要。本文将以人教版八年级上“分式”为例，

探讨核心素养导向下的初中数学单元教学设计。

二、核心素养导向下的初中数学单元教学设计理念

目标导向：以培养学生的数学核心素养为目标，设计具有层次性

和递进性的教学目标。

学生主体：以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性，培养

学生的自主学习能力。

实践应用：注重数学知识与实际生活的联系，引导学生运用数学

知识解决实际问题。

评价反馈：建立多元化的评价方式，及时收集学生的反馈意见，

对教学策略进行调整和优化。

三、基于核心素养导向的“分式”单元教学设计

教学目标设定

基于核心素养导向的“分式”单元教学目标应该包括知识目标、

能力目标和情感目标。知识目标是指学生需要掌握的分式的定义、性

质、运算等方面的知识；能力目标是指学生需要具备的分式化简、分

式方程求解等能力；情感目标是指学生需要培养的数学兴趣和情感态

度。

教学内容设计

基于核心素养导向的“分式”单元教学内容应该包括基础知识、

基本技能、基本思想方法等方面的内容。同时，教学内容应该具有层

次性和递进性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识。具体来说，

可以包括以下内容：

（1）分式的定义和性质：通过实例引入分式的概念，让学生了解

分式的定义和性质，为后续的学习打下基础。

（2）分式的运算：通过具体的例子让学生掌握分式的加减、乘除

等运算方法，培养学生的数学运算能力。

（3）分式方程的求解：通过解一元一次方程的方法，让学生掌握

分式方程的求解方法，培养学生的数学思维能力。

教学方法选择

基于核心素养导向的“分式”单元教学方法应该包括案例分析、

小组讨论、实验操作等。这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高学

生的参与度和学习效果。同时，教师还可以采用多媒体技术等辅助手

段，提高教学效果。具体来说，可以采取以下教学方法：

（1）案例分析：通过具体的例子让学生了解分式的定义和性质，

培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

（2）小组讨论：让学生分组讨论分式的运算方法和分式方程的求

解方法，培养学生的合作能力和沟通能力。

（3）实验操作：让学生亲自动手进行分式的化简和分式方程的求

解，培养学生的实践能力和创新能力。

教学评价设计

基于核心素养导向的“分式”单元教学评价应该包括形成性评价

和终结性评价。形成性评价可以通过课堂观察、作业完成情况等方式

进行；终结性评价可以通过考试、测验等方式进行。同时，教学评价

应该注重学生的主体地位和全面发展，鼓励学生自我评价和互评。具

体来说，可以采取以下评价方式：

（1）课堂观察：观察学生在课堂上的表现和学习态度，了解学生

的学习情况和进步情况。

（2）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识

的掌握程度和应用能力。

（3）考试测验：通过考试或测验的方式检验学生的学习成果，评

估学生的数学核心素养水平。

四、基于核心素养导向的“分式”单元教学实践案例分析

案例一：分式的加减运算

本节课以分式的加减运算为主题，通过讲解具体的例子让学生掌

握分式的加减运算方法。在教学过程中，教师采用了案例分析、小组

讨论等方法，引导学生主动参与学习过程。同时，教师还组织了实践

活动，让学生亲身感受分式的加减运算方法。通过本节课的学习，学

生不仅掌握了分式的加减运算方法，还培养了数学思维能力和解决问

题的能力。

案例二：分式方程的求解

本节课以分式方程的求解为主题，通过讲解具体的例子让学生掌

握分式方程的求解方法。在教学过程中，教师采用了实验操作、角色

扮演等方法，引导学生亲身体验分式方程的求解过程。同时，教师还

组织了实践活动，让学生亲身感受分式方程的求解方法。通过本节课

的学习，学生不仅掌握了分式方程的求解方法，还培养了数学思维能

力和解决问题的能力。

五、结