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初中生物教学反思(精选5篇)

作为一位优秀的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对教学中

的新发现可以写在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!下面小编

给大家带来初中生物教学反思，可以点击教学反思查看更多相关的教

学反思喔。

初中生物教学反思1

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初

中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂

中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝

大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——

导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生

搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过

程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在

练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现

这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习

特点：

(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七

年级学生表现更明显;

(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维

迅速发展

(3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论

分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，

容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，

因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效

果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中

生物中可采用这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。

第一，引趣——激发学生的求知欲

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手

段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程

中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习

的需要。教师可透过生动搞笑的生物演示实验或是设计简单的学生实

验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多

种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新

问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们

自学教材，他们才能专心研读，使学习获得好的效果。例如，笔者在

讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分

发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会

影响他们的生活”“你怎样跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，透

过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而

然地导入了下一环节。

第二，尝试——让学生学习自学

教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，

个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学

习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出

现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将

目标呈现给学生：

(1)举例说出一些生物适应环境的例子

(2)举例说出一些生物影响环境的例子

(3)生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。

之后采用学生依据要求：4人一组小组讨论5分钟，学生在学习过

程中会举出许多例子，教师在这个过程中要及时纠错与讲解，注意引

导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教材要求

的问题，教师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读

有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也要注意保证

讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，

再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。之后，教师组

织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点(因为通常重

点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及学生自学中存在的问题，进

行归纳整理。

第三，反馈——尽可能了解学生

目标教学是透过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师

应及时检测学生的学习状况，并根据检测的状况采取相应的措施，使

绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形式或

书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较

多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选取一些“小、

精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握