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《三峡》教学设计一等奖【4篇】

《三峡》教学设计一等奖篇一

【设计思想】

本文内容浅显，语言流畅，简洁明快，适合诵读。因此，教学中不必作过多的分析，以诵读、观赏为主。教师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导，组织学生采纳合作的方式自主学习，体会新课标的精神，初步学会运用“讨论性”方式学习文章，培育自主讨论学习的力量。

【教学重点】

抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情；品尝文章精致的构思、精炼的语言、精致的画面。

【教学难点】

品析文章的美点：构思、用材、布局

【教学方法】

本文确定为“文学鉴赏课”。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上师生沟通，探究本文景物描写及其他方面的特色。

【教学过程】

一、导入课文

1、用多媒体播放一段呈现三峡美丽风光的记录片，并配以简洁的文字进展说明。

2、观赏完后教师指出：如今，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在慢慢散去，或许有一天，我们也只能在_或在模糊的记忆中捕获它曾经的险峻和漂亮。今日，让我们跟随郦道元的脚步，领会一下千年以前的三峡风光。

二、朗读课文，理解文意

先请同学们自由诵读，结合课文解释，读准字音，读顺文句，读懂文意。

听教师带着赞叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。

学生之间自由沟通文中难以明白和理解的地方。

三、问题情境设计，师生共同探究。

（一）问题情境。

1、本文文字美丽，描绘传神，是如何抓住三峡的风景特点进展描写的？

2、三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望将来，你想到了什么？

（二）沟通对话

1、教师与学生对话

话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征？写水，哪个季节详细写？为什么？

明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断；再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。

话题二：《三峡》写四季的风光中运用了很多精彩的词语，试找出自己最喜爱的词语作简要的分析。

明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字；写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的颜色，而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着的一种思想感情，属于“借景抒情”一类的典型词语。

2、学生与教师的对话

话题一：《三峡》语言凝练，只有一百五十五字，却包涵了四季风光，排列了山水草木，清影猿啸，为什么能到达这样的效果？

明确：(1)文章取材先大后小，先总后分，层次清楚；(2)擅长抓住景物特色，选择有代表性的景物，进展冼炼地描绘。

话题二：课文第三自然段“素湍绿潭，回清倒影”，译文为“洁白的急流，碧绿的潭水，盘旋着清波，倒映着各种景物的影子。”

试想：洁白的急流奔腾汹涌，可以盘旋清波，却怎么可以倒映着各种景物的影子呢？这个译文是否有问题？

明确：这个翻译确实存在问题。原句运用了文言文“并提”（也称为“合叙”）的修辞，也就是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进展，要从文意动身，找出词语或词组之间的相互搭配关系，如“耳目聪慧”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：洁白的急流，盘旋着清波；碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。

学生与学生的对话

话题一：课文其次自然段“或王命急宣”好像不属于自然景物的描写，用在这里有何作用？

明确：用这个例子写出了江水的湍急。

话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可以印证这一特点？

明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。

师生与作品的对话

话题一：郦道元写三峡风光，大局部笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整写山写水的挨次？

明确：这表达了文章布局的奇妙。先山后水是有科学依据的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因打算了果，山是总写，水是分写，挨次不能调换。

话题二：本文虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在我们用观赏的眼光来端详评说课文的美。（可以从语言、构造、描写等角度入手）

明确：（例如）描写手法美：

（1）正面描写：“两岸连山，略无阙处；重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描