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核心素养视域下议题式班会课的开发与应用实践

摘要：面对班会课不系统、无计划、单调陈旧的现状，议题式班会课从学生发展核心素养的视域，将马克思主义认识论作为理论基础，将建构主义学习理论、人本主义学习理论作为思想资源，以核心素养为中心、议题为引线、情境案例为载体、体验活动为路径，聚焦学生发展核心素养的整体推进，促进学生核心素养的养成，贯彻实施立德树人的根本任务，为主题班会的开发与实施提供新思路。

关键词：核心素养；议题式班会课；德育

班会课是学校实施德育的主阵地，也是激励学生并传授人生价值观的重要途径之一，主题班会在高中德育中的运用是深化教育改革的必然要求。班主任应该积极利用丰富的资源和科学的手段，让学生形成自觉，促使学生自觉发展，自主成长，最终成人成才。

一、主题班会的现状分析

当前，主题班会的设计和实施存在很多问题，没有产生明显的德育效果，难以充分发挥班会课的德育功用，学生的核心素养难以得到科学养成和发展。

（一）召开频率低，内容琐碎

多数学校每班每周安排一节班会课，时间相对固定，但并没有得到很好的利用，开展正式主题班会的次数更是屈指可数。班会课或成为班主任傳达学校任务的专属课程，用于布置完成学校各部门的琐碎工作，或对班级进行常规整顿、问题处理，对学生进行说教与训诫，临近期末，甚至用来自习、辅导等。这样的处理方式让班会课处境尴尬，没有存在感，几乎没有教育意义。

（二）开展无计划，缺乏系统性

班会的主题带有随机性，班主任在课前为完成“政治任务”才临时设定，班会课之间没有关联，难以形成系统。例如，学校可以开展安稳办防溺水、防一氧化碳中毒、防诈骗等安全教育，医务室预防艾滋病、传染病防治主题，政教处纪念一二·九运动、宪法日主题，团委各种主题团课会议学习等主题。班主任下载各部门上传的视频或PPT，以“写标题—播放视频—拍照”三大步完成任务，课程仓促枯燥，难以激起学生的兴趣，德育效果也会稍纵即逝，无法持续有效。

（三）内容陈旧，素材单调

社会的发展日新月异，班会课的主题和素材也应该与时俱进。高中生的性格和心理是动态发展的，可以因时而异，也可以因班而异。一节主题班会课的设计方案用好几年，陈旧单调的素材让学生感到厌倦无趣；课前到网上下载一个相关课件“现炒现卖”，一味地空洞说教没有抓住本质要害；堆砌图片，全程播放视频，没有教师的引导，让学生无法迅速筛选提取关键信息，关注点容易跑偏。如此，主题班会的形式远远大于内容，和预期的德育目标背道而驰，效果大打折扣。

基于以上缘由，以核心素养为中心开展议题式的班会课的开发与实施显得十分必要。

二、核心素养视域下议题式班会课实施背景

学生发展核心素养（以下简称“核心素养”）主要是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展核心素养并不是培养学生掌握某种行业或机构的所需技能，而是让他们具备可持续发展的能力，能够自主学习、终身学习，课堂外能够将所学知识用来指导行动。高中阶段是学生养成这种品格与能力的重要时期。在这个阶段，学生的世界观、人生观、价值观逐渐形成，同时他们的自我意识也在不断增强。此时，学生对父母、师长的教育有了质疑，一味地说教只是让学生花大量的时间机械地去实践行为准则，这并不能让学生产生深刻认识，更无法将已有的知识灵活运用于生活中，去应对各种复杂的现实问题。

议题式班会课活动，区别于传统班会课堂中学生被动地接受说教，以学生为主体，关注学生的个性发展，鼓励学生参与课堂，是一个引导自主架构知识内容的过程。在核心素养的视域下，通过开展议题式班会课教学，在班会课堂中教师营造互动、开放、民主的授课氛围，帮助学生适应新时代的要求，能更好地发挥班会课的育人价值和功能，落实核心素养，深化立德树人的根本任务。

三、议题式班会课的理论基础

议题式班会课作为议题与活动相互渗透的课堂，充满了教育教学的活力，需要教师不断地探索创新，这就要求背后有扎实的理论依据与思想资源。

马克思主义认识论为议题式班会课的构建提供了理论依据。马克思主义认识论认为，人类可以认识客观存在的物质世界，并且具备透过现象看本质的能力。人类有无限的认知潜力，对世界的认知是在不断反复地实践中逐渐深化的一个过程。议题式班会课以马克思主义认识论为理论基础，通过展开各种活动，将认知与有趣的活动相结合，以实践为认识的基础，让学生通过活动的参与体验，为认识发展提供动力，引导学生认知客观世界，掌握规律，进而发展核心素养。

建构主义学习理论、人本主义学习理论成为议题式班会课构建的思想资源。建构主义学习理论认为，学习的过程就是在进行意义的建构，人们通过新旧经验与知识的交互，达到优化原有认知结构的目的。人本主义学习理论，尊重人性的发展，尤其注重学习者经验的积累和创造潜能的激发，在不断自我肯定中最终实现自我。议题式班会课在建构主义学习理论和人本主义学习理论的