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新高考背景下县域高中生涯规划教育探索

摘?要：新高考改革，对县域高中学校而言，是挑战，也是机遇。济源高级中学作为县域文化背景下的非龙头学校，以生涯教育为切入点，从顶层设计到师资建设，从课程开发到阵地拓展，推动教师专业成长，激发学生生涯规划意识，走出了一条适合县域高中的解题破局、赋能发展之路。

关键词：新高考；生涯规划；县域高中

济源市是位于河南省西北部的一座工业小城，济源高级中学属于县域文化背景下的非龙头学校，在学校发展中面临诸多困境：优秀师资难引进；优质生源被掐尖；虽然特色办学屡创佳绩，无奈社会舆论还是升学率至上。因此，学校一直致力于师生的“心境”提升，坚持进行以人的成长为目标的精神导航。早在2013年，学校就开始了生涯规划教育的探索和尝试，立足于积极心理学的理论观点，帮助学生打开多元视野，催发其成长内生动力，取得了一定成绩。课题“普通高中生涯规划教育的实践研究”获得2018年“河南省教育科学研究优秀成果一等奖”。2021年开始，随着河南“新课程、新教材、新高考”的推进，教师对学校的历史经验和现实问题再次进行系统梳理、深层挖掘、多方论证，推动生涯规划教育提质发展。

一、顶层设计：“双落地”系统形成双维驱动

生涯规划教育中，教师与学生的关系一定不是以某一方为主体，而是师生之间产生的双主体关系，正所谓达人者达己。基于此，学校形成了学生生涯发展和教师职业成长“双落地”系统框架，学生生涯发展的需求会促进教师自我成长的革新，教师专业成長的高度也会给学生发展带来更大视野、更多希望，双维驱动，更能激发生涯内驱力，提升生涯规划力，厚植生涯发展力。

二、师资建设：“三体型”团队落实协同育人

（一）团队结构

依托该校教师专业发展的“四微（微课程、微课题、微课例、微共同体）”平台，学校以“三体”共同体的形式打造生涯规划教育团队，“三体”是指教师本体、学术研究体和技术技能体。这个稳定的结构整合课堂教学、教育科研、实践技能训练多项优势资源，既在理论层面上丰富了多主体协同育人新模式，又在实践层面实现了生涯规划全员参与的初衷。

（二）团队组成

团队按照专、兼职结合的原则，形成4支生涯教育导师队伍。专职导师是由学生发展指导中心的4名生涯通识教育专职教师担任，专业涵盖心理学、化学、语言文学等，负责学校生涯规划教育的顶层设计、课程开发、个案分析等项目。兼职导师分为学业导师、成长导师和职业导师，由学校分管副校长与年级主任牵头，以班主任教师为骨干，由各学科教研组组长、优秀校友和家长共同参与组成，主要负责学生学业指导、理想引领、实践探索以及职业体验等内容，目前共有115人参与。

（三）团队培训

团队成员因年龄、成长经历、学科、性格特征、工作履历不同，对生涯规划的理解与认识存在较大差异，系统而有针对性地持续开展导师培训，是学校着力解决的重点问题。结合校情、学情和导师自身特点，学校对专职导师的培训重点在“高”，即高效、高端，学校为专职导师提供参加高层次学术交流机会，并有针对性地外出考察研究，以便及时掌握生涯教育发展的新动态；对班主任兼成长导师的培训重点在“实”，即实用、实效，通过外聘专家、邀请专职生涯导师、学术研究骨干针对工作学习中的实际需要进行培训；学业导师培训重点在“启”，即启动、启发，以论坛、沙龙、讲座等形式开展专题培训，分项分层，推进生涯学科融合课程的设计与落实。从2021年开始，学校先后选派10人赴杭州、厦门等地参与全国层面的生涯教育培训，参加“三维六度动态生涯学习模型”主题培训、中小学生涯教育研讨会等线上培训3次117学时，邀请专家组织校内培训3场，参训教师及时以交流分享沙龙的形式解读并转化培训内容，引领团队共同进步；团队还以微信群为载体举办了6次读书会，分享《大学专业详细解读》《高中生涯规划教育100问》《生涯测评结果分析与应用》等专业书籍，丰富理论知识储备，拓宽生涯教育视野。

（四）团队收获

目前，学校已有4名教师获得中学生“生涯规划指导师”资格证。团队成员已经面向全体教师、班主任队伍等不同群体进行生涯规划教育专题讲座、公开课展示21次；以《喀斯特地貌》一课为例撰写了《高中地理教学渗透生涯规划的策略探索》，推进生涯学科融合课程的设计；编制《生涯规划选科探索指导手册》，助力高一年级的选科走班；在济源示范区高中生涯规划交流会上做“新高考背景下高中生涯规划如何落地”交流发言，反响热烈；课例“小目标大梦想”获得2021年河南省中小学德育优秀教学案例评选一等奖；“逐梦前行——生涯发展早规划”在河南省心理健康教学优质课比赛中获得现场赛第一名；生涯活动设计“做好一件小事，寻找生命火花”，在《全国心理健康教育》杂志发表；课题“普通高中生涯规划教育实践研究”获得2021年济源市基础教育教学成果一等奖；“促进普通高中学生核心素养发展的生涯规划教育实践研究”作为省教育厅普