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地理研究性学习报告

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一、课题的提出

1、概念的界定

从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，

它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。

它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性

学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是

一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生

活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，

应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，

还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识

为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的

目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基

本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内

容。

2、课题研究背景及解决问题

地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很

实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方

式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣

和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种

情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生

学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践

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能力。

3、课题研究的价值和意义

价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其

人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅

游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素

质提高和终身学习打下良好基础。

意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会

责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关

注社会现实和未来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。

4、课题目前在国内外研究的现状和成果

研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具

有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛

的关注。在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，

以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性学习也逐步为大家所认

可义务教育课程标准实验地理教材以新课程和教材改革的精神为指

导，设计了大量的研究性活动。目前的研究性学习尚未形成一套完整

有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不

断创新。

5、课题研究目标

使学生由传统教育的知识点的机械记忆、浅层理解和简单应用，发

展为具有知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对地理学科

的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社

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会打下基础。

提高教师的改革创新意识，适应当前教育体制改革的要求。

使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使学生关注社

会热点，关注国家建设，关注家乡的发展。

二、课题研究的方法

实验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法

三、课题研究的过程

第一阶段：准备阶段(04年11月)

学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面的有关资料，提高教

师对研究性学习的认识，转变观念，提高教师科研素质。

设计方案;每月召开一至两次会议共同研究探讨课题的实施情况，学

习相关的理论知识，互相交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑

到高中教学的实际情况，鉴于目前处于研究性学习的探索阶段，先在

高一、高二年级试行。高三教师积极参与。

第二阶段：实施阶段(04年12月—05年5月)

具体任务：

1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关研究性学习的素材和信息;

2、组织相关教师上好研究性学习研讨课并撰写出地理教学中实施研

究性学习的教案;

3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。

4、撰写地理课实施研究性学习的评价报告。