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数学0乘5教学反思（精选12篇）

数学0乘5教学反思篇1

“0×5=?”一课是北师大版小学数学三年级上第四单元“乘法”

中有关0的乘法教学。这一课的主要教学目标是1、探索并掌握“0乘

任何数都等于0”这个规律。2、根据这个规律，掌握乘数中间有0和

乘数末尾有0的乘法算式。3、经历与他人交流各自算法的过程，体验

算法多样化。

在教学时，我画了5个方框，每个盘子里有3个圆圈，问学生一

共有几个圆圈?用乘法怎样列式?然后擦掉一个圆圈，剩两个圆圈，再

问学生一共有几个圆圈?用乘法怎样列式?……直到方框中一个圆圈都没

有。然后让学生计算3×5=，2×5=，1×5=，0×5=这几个乘法算式，

并让他们根据乘法的意义来找规律，说明0×5为什么等于0?让学生明

白“0×5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。0个5相加是0，

5个0相加也得0，所以0×5=0”。讲到这里，有的学生说“5个方

框都是空的，一个圆圈都没有，当然0×5=0”。当时我就觉得孩子们

根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0×5=0，比老

师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应该更容易理解和接受。所以

对他的说法我给予了极大的肯定和鼓励。

通过这个小小的教学情节，让我进一步明白了情境在我们平时的

教学中起到的作用真的是很大的。它不仅可以吸引学生的注意力，提

高学习兴趣，同时它更能帮助孩子理解所学知识。

在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比较

乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中

间的0。

探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组交流自己的算法，然

后比较怎样算最简便。这样不仅让学生学会了与人合作，还亲自经历

了计算的过程，最后我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。

练习中通过多种形式的练习，不仅让学生掌握了算法，还让学生

能解决生活中的简单实际问题。美中不足的是，在最后的练习中，由

于自己的疏忽，解答题的问题出现了问题。这让我非常自则，不过整

体还是很成功的。

整节课环环相扣，学生学得快乐，教师教的开心，特别是开始的

情境教学，更提高了学生的学习兴趣，为整节课的学习打下基础，所

以我们在教学时，一定要注重情境的引入，要在情境中进行教学，要

让学生尽可能地从身边的实际例子中去探索数学知识，理解数学知识，

从而感受数学在我们的生活中是随处可见的，数学就在我们的周围。

数学0乘5教学反思篇2

今天学习了0╳5=0后，我让学生尝试解决试一试“130╳5=?”，

这是一道末尾有0的三位数与一位数相乘的计算题。书本提供了三种

计算方法：

第一种：列竖式计算，末尾对齐。

130

╳5

650

第二种：先计算13╳5=65，然后通过比较13╳5和130╳5的异

同，发现130是13的10倍，所以130╳5应该等于65的10倍，所

以130╳5=650。

第三种：列竖式计算，与第一种的方法不同，先将13和5相乘，

再在乘得的数末尾添上一个0。

130

╳5

650

在交流反馈中，我发现学生在学习了两三位数乘一位数的笔算方

法后，基本上都是选择第一种方法做，学生只要运用0乘任何数都等

于0这个道理后基本上都能算对这道题。而没几个学生用第二、第三

种方法，可是这两种方法对学生明白算理和简便运算是非常重要的。

怎么办呢?是照搬，将就塞给全部学生?还是另想它法?我决定放一放，

用第二课时再想办法让学生掌握也不迟。

在第二课中，我提出这样的一个问题：你知道45╳10=?这个问题

一出来，很多学生有些吃惊，看起来很难似的，之前学生都没有接触

过两位数乘两位数的计算方法。这时候我鼓励学生，只要大家动脑筋，

一定可以做出来的。有了刺激，学生积极去思考谈论，全班反馈交流

时学生梁心怡想到利用第二种方法去做，得出了正确的答案。学生听

了都恍然大悟，对数学的学习兴趣大增!

接着为了巩固这种算法，我出了2道算式题：130╳5=?和

13╳50=?，这两个变式都是以13╳5=65为基础，然后扩大10倍得出

最后答案。学生很快就算出来了，我引导全班学