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教学设计的概念

一、教学设计的概念

教学设计（

，缩写为，也称教学系统设计，是面向

教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性

质，又必须遵循教学的基本规律。

教学设计

整合教学和设计的概念，国内外学者对“教学设计”概念的界定做了

深入广泛的探讨，其中，具有代表性的观点有：

布里格斯（

）的观点“：教学设计是分析学习需要和目标以

形成满足学习需要的传送系统的全过程。”④

瑞达）的观点：教学设计是“为了便于学习各种大小不

瑞奇（

同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。

加涅把教学设计分为鉴别教学目标，进行任务分析、鉴别起始行

为特征、建立课程标准，提出教学策略、创设和选择教学材料，执行形成性和

总结性评价几大部分。

乌美娜的观点：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目

标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案

进行修改的过程。

皮连生的观点：教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学

媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要。设计解决方法、

试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

徐英俊的观点：教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要

求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。

何克抗的观点：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理

论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求确定目标，建立解决问题的

步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到

优化的一种系统研究方法。

刘知新，毕华林等的观点：所谓教学设计是指在教学之前的对教学过程

中的一切，预为筹划，从而安排教学情景，以期达成教学目标的系统性设计。

它应包括教学过程的各个基本部分，而不是仅限于课堂教学活动。

郑长龙的观点：化学教学设计是指化学教师根据一定的化学教学目的

和化学教学内容，以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心

理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案所做出的

一种规划。王磊的观点：教学设计是运用系统方法与技术分析、研究教学问题和需

求，确立解决它们的途径和方法，并对教学结果做出评价的系统的计划过

程。

综合上述观点“：教学设计”具有如下特点：

①理论性。教学设计必须依据现代教学理论、学习理论和传播理论等，

对教学过程的诸要素进行优化设计，以保证设计的科学性和合理性。

②系统性。教学设计必须运用系统方法，从教学系统的整体功能出发，

综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位和作用，

使之相互联系、相互促进、相互制约，产生整体效应，以保证教学设计中的

“目标、策略、媒体、评价”等诸要素的协调一致。

③差异性。教学设计必须以学习者为出发点，将学习者的特征分析作

为教学设计的依据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动学习者的主

动性和积极性，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。它注重学具有明显的差异性。

④应用性。教学设计作为一门新兴的教育科学，它不同于一般的教育

理论，它具有极强的应用性，被称为“桥梁学科”，通过教学设计，可以很好地将教学理论

与教学实践结合起来。一方面，通过教学设计，可以把已有的教

学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行。另一方面，也

可以把教师优秀的教学经验升华为教育科学，进一步充实和完善教学理论。

应该说，在学科教学实践中，通过教学设计，完全可以反映教师的教育教学

理念以及教育教学理论水平。

⑤层次性。教学系统是有层次的，它可以大到一门课程，小到一个课时

甚至一个单元片段（如一个化学实验）。教学设计的对象是教学系统，因此，

教学设计也具有层次性，且一般可归纳为三个层次：一是以“产品”为中心的

层次；二是以“课堂”为中心的层次；三是以“系统”为中心的由于学层次。

科教学着重于课时教学方案（习惯称教案）的设计，所以，本书也侧重于以

“课堂”为中心层次的教学设计的分析。

基于上述对教学设计特点的分析，本书对化学教学设计的概念做如如下

界定：所谓化学教学设计，就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学

教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学

方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。

第二节教学设计的理论基础

从教学设计的概念可以看出，