浅谈物理教学与审美教育 .pdfVIP

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当代科学的进步和文明的发展把物理美的特征融贯在教学过程

愈来愈证明科学的一体化是世界知中，有意识地予以审美引导，让学生

识走向的总趋势。学科与学科已经体会这种科学的严密性、和谐性、新

很难严格地界定为彼此互不相关的奇性和对称性，以美的观念去把握

“独立王国”。就物理教学而言，封闭客观规律，使学生在获得物理知识

于本领土的教学模式，已远远不能的同时得到审美的愉悦。

适应时代发展的要求。我们应开拓二、创造课堂教学的艺术美

物理学科的教改视野，采用跨学科课堂教学是一门艺术，它是教

的思维方法，把物理教学与审美教师娴熟地运用综合的教学技能和技

育结合起来，借助物理知识中蕴含，‘巧而进行的独创性活动。

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的科学美、自然现象美等诱发学生（与＞如用“引起悬念”、“投石激浪”

的求知欲，使学生借助美的光辉认创设“先声夺人”、“曲径通幽”、“柳

识真理。本文就如何将中师物理教审荚暗花明”的审美情境。例如，在《自由

学和审美教育有机地结合起来，谈落体运动》一节教学中，首先向学生

几点看法。提出问题：重的物体下落得快还是

一挖掘物理学科中的理性美教育轻的物体下落得快？如同亚里士多

、

浅：复Ｉ『一物一一玫教

美学家认为美的对象不是它的德一样，重的物体下落得快是学生

各个部分的简单堆砌，而是和谐的学习的自由落体运动之前的一个

整体性。砂石、水泥、钢材、木料本身“前概念”。它来源于生活实际，并通

口海南琼台师范学校周南

并不能让人获得多少美的感受，而过学生的头脑加工，以信仰的形式

通过艺术加工组合成为一座宏伟的存在于自己的知识之中。要消除这

谈～理一学

建筑时，整体的和谐美及局部的对切物质，大到天体小到微观粒子都种与科学概念不同的“前概念”对教

称美、均衡美等多种美的特征便立符合的普遍规律，它揭示了整个物学的影响，就必须