认识视觉障碍与多重障碍课件.ppt

教師特教知能研習認識視覺障礙者及多重障礙者的身心特質及其輔導教學策略(以下資料節錄自網路，僅供教育宣導之用。)认识视觉障碍与多重障碍

內容介紹以下障礙類別學生的身心特質及其輔導教學策略多重障礙者視覺障礙者智能障礙者自閉症者全身癱瘓者认识视觉障碍与多重障碍

多重障礙多重障礙者通常伴隨兩類或兩類以上的障礙，而導致嚴重之學習問題，其各種障礙各有其因，並非障礙間的因果關係而造成的。(例：視障+智障，肢障+聽障)

(可能有因果關係者，則非多重障礙，例：自閉+智障，學障+情障)认识视觉障碍与多重障碍

多重障礙的鑑定多重障礙兒之間的異質性相當大，很難以單一方法來進行鑑定，而每個多重障礙兒所需的鑑定方法與程序也不同，除需醫學上的診斷外，同時也需教育上的鑑定與評量，作為提供多重障礙學生最適合的教育安置及相關服務措施之依據。

鑑定項目包含：一般醫療檢查：一般身體檢查、藥物治療史檢查、詳細健康檢查、完整物理醫學檢查、生理發展史檢查、神經與肌肉之內外科治療史檢查、反射功能與狀況檢查、兒童輔具器材檢查、建議與附加檢查等等。治療評量：物理治療評量、職能治療評量、語言治療評量。教育評量：智力、成就、性向等測驗、知覺-動作技能測驗、溝通技能測驗、社會情感發展測驗、適應行為測驗、職業輔導評量。護理評量：家庭健康問題評估、藥物治療評估、防疫紀錄評估、衛生護理需求評估等。认识视觉障碍与多重障碍

多重障礙者的身心特徵多重障礙既是生理、心理、智能或感官上兩種或兩種以上的障礙，所以很難對多重障礙有一致性的描述。但其較不會正確表達自己的需要，經常用肢體動作來傳達自己的需求；其自我控制力差，情緒激動時會有自傷的行為。认识视觉障碍与多重障碍

多重障礙者的幫助策略教學者很容易發現多重障礙學生，發現後即時的鑑定及早期的療護，能避免其人體機能的久廢失用，而加深障礙狀態。學校應主動組織醫療網絡，聯絡各種專業治療師與訓練師，給予必要的協助。結合學校的保健和輔導體系，建立各案資料、提供安全的環境。认识视觉障碍与多重障碍

和多重障礙者的相處以盲多重障礙為例：盲多重障礙者進入陌生環境時，會很容易緊張、不安，此時可以輕握他的手或靠近他的身旁，將可以帶給他安全與舒適感。盲多重障礙者大多是畏縮、被動的，又因身體殘障的限制，很難表達意願，所以常會失去參與活動的機會。因此，請你用熱誠、體貼的心，引導他參與活動或工作，讓他從做中學，並培養健康的人格。與盲多重障礙者相處時，請不要忽視他們說話的能力，即使辭不達意，也請耐心地聽，仔細觀察，以了解其意。如果他不能說話，但可以聽，也想與你溝通，請不要保持緘默，因為他喜歡聽你說話，也能從說話聲中享受到被人關愛。认识视觉障碍与多重障碍

視覺障礙簡介視覺障礙是指視覺器官構造或機能發生部份或全部之障礙，經矯正後，仍對外界事物的視覺辨認有困難者。視覺障礙之鑑定標準，依萬國式視力表所測定優眼經最佳矯正後，視力未達0.3或視野在20度以內者。其他鑑定方式。认识视觉障碍与多重障碍

依障礙程度又分為

「弱視」與「盲」二類：(一)弱視：

所謂弱視是指優眼最佳矯正視力測定值在0.03以上未達0.3或視野在二十度以內者。弱視者因為視覺機能並未完全喪失，只要經由適當的輔助，例如使用大字體課本或輔視器材，仍可學習普通文字。(二)盲：

盲是指優眼最佳矯正視力測定值未達0.03者。眼盲者因為無法依賴視覺辨識外界事物，所以必須運用其他的感官來接受教育。认识视觉障碍与多重障碍

視覺障礙學生在學習上的限制全盲學生，對於下列的訊息有學習上的困難：(1)太大─如房屋。(2)太小─如螞蟻。(3)太脆─如蜻蜓的翅膀。(4)太高─如巨木。(5)太遠─如星星。(6)太複雜─如物件內部。(7)太封閉─如手錶內部構造。(8)動態─如飛躍。(9)抽象─如顏色、虹。(10)危險─如火化學藥品

弱視學生在視力運用上有以下的困難:(1)距離的估計。(2)物件的輪廓。(3)相對物體速度的判斷。(4)細部的觀察。(5)整體與部分之把握。认识视觉障碍与多重障碍

視障學生在行動上的困難對精細動作的協調能力較差。有些學生常會表現出擠眼、擺動身體等習癖動作。在形狀辨別、空間關係與知覺動作統合等方面的理解能力較弱，不易建構正確的心理地圖，行動中對方位的確定與把握不易。環境若過度複雜或隨意改變，則無法預知而適應不良。高懸或突出之物，無法偵察，威脅安全。半開半閉之門，隨時可能造成傷害。