学前教科研方法与研究性学习课件 第5章第1节 观察研究概述.pptxVIP

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Chapter模块三学前教科研方法

Chapter第五章观察研究

认知目标1.了解观察法的科学含义、类型及特点2.领会观察法实施的要求3.了解观察研究实施的阶段4.理解并掌握观察研究的具体方法技能目标1.会对观察的目标下操作性定义2.会设计观察记录表3.会运用观察的具体方法评定儿童4.能用编码做观察记录5.能对观察结果进行分析与评价学习目标

思政元素培养学生的观察意识和科学观察精神，掌握观察研究“真方法”，获得“真数据”素质目标1.初步理解“真”观察的价值，养成科学观察的习惯2.培养观察意识和科学观察精神，掌握观察“真方法”3.关注教育观察中“人”的情感，养成良好的观察态度及行为课程思政

关键概念观察方法—观察研究—结构观察—非结构观察—取样观察—评定观察—叙事观察—观察信度—观察误差—弗兰德斯互动分析系统研究观念1.观察是所有研究方法的基础2.观察是实证研究最基本的方法3.科学观察需要严格的操作性定义知识准备

1.表面现象下面隐藏着更多的东西。2.不幸的是，事实不会告诉你“看，我经常发生”或“不要在意我，我不会再发生了”。实际上，事实甚至不会告诉你“我是事实”。对事实的界定必须由观察者……强加。事实不被界定，科学家便对它们无可奈何。3.想观察入微，我们必须……识别角色……偏见对我们做的每一件事都起作用。分析并讨论学中做：课堂活动

Chapter第一节观察研究概述

“看”不等同于观察，“看看”“看个究竟”可以说是观察，因为观察是反复感知事物并探究事物本质的过程。如你看见一个幼儿摔倒了、听见他哭了，这只是产生了感觉和知觉，是一种人的生理反应而已。但是，如果你再去问问他的感受、看看他的周围、寻找他摔倒的原因等，这就是观察了。当然，观察也不等同于观察研究。一、什么是观察

教育观察研究是借助人的感觉器官，有目的地对心理与行为进行考察，以获得教育研究资料并求得结论的一种研究方法。譬如幼儿走路时经常会跌跤，大人就会拉起他并说：“今后走路要小心，多看看路！”试问：幼儿跌跤的原因是因为“没看路”吗？这是一个值得怀疑的经验性结论。如果你要验证这个结论是否正确，就要设计一套严格的观察方案，去获得足够验证这个“假设”的“幼儿跌跤的事实及数据”，这时候，你就是在进行观察研究了。一、什么是观察

一看发现问题。没有问题就不会明确观察目的，就是“瞎看”，结果将没有收获。如有一次在幼儿园指导学生见习时，我发现小班孩子放置餐具时的情况不同，有的能准确归类或者纠正位置错误，而有的随便一扔就离开。这是习惯问题，还是认知水平的问题呢？我就站在一边认真观察。这时我的学生们也围过来一起看。几分钟后，我问同学们：你们在看什么？她们很是愕然，便一个个地走开了。我们在观察幼儿时，只有发现了问题，并对问题答案做出了推测(也就是有了假设)，我们的观察才可能是有效的。因为，观察是为了解决问题，离开了这个目的，我们的观察就会退化为平常之“看”。观察幼儿应“三看”相关链接

二看确定目标。有了问题，明确了观察目的只是观察的开始，要能“看见”自己想看的“现象”，也就是看到能够验证自己假设的“事件”，观察者就必须界定自己的观察目标。譬如上例中如果我们做出“幼儿放置餐具的正确性和认知水平有关”的假设，我们的观察目标就是与幼儿方位知觉和形状知觉有关的行为，如幼儿能发现筷子是长的、碗是圆的、盘子是扁的等。有时候，我们必须对自己观察的目标进行准确的定义，如有的老师想研究幼儿是否会“说谎”，那么对“说谎”必须有明确的界定，否则当一个幼儿告诉你“奥特曼是我的好朋友，我们一起和白雪公主玩结婚游戏”时，你就无法确定这是否属于说谎，研究就会出现逻辑混乱，观察结果的科学性也就可想而知了。观察幼儿应“三看”相关链接

三看思考本质。如果不能透过现象看本质，观察就不能解决现实问题。问题清楚、看得准确仍是观察的初级阶段，看得明白和真切才是观察的高级层次。要达到这个水平，观察者必须进行理论思考，也就是要睁开“第三只眼”——在理论的指导下去看。还拿放置餐具的例子来说，根据儿童的心理发展理论，幼儿空间知觉、图形识别能力是逐渐发展起来的，年龄相差3个月的幼儿在心理水平和生理技能水平上会有明显的差异。观察幼儿应“三看”相关链接

一个班的幼儿，年龄大的和小的往往相差6—9个月，也就是说，在一个正常的幼儿园班级里，幼儿的发展水平可能会有三个层次，这还不包括特殊幼儿。观察者若不了解这个规律，特别是你要观察的幼儿行为水平的发展规律，你将“看不到”现象的本质。如果我们知道这一点，就会根据幼儿的年龄去看幼儿放置餐具的行为，读懂他们空间知觉的“超常、正常和滞