我要的是葫芦说课稿 .pdfVIP

《我要的是葫芦》说课稿

设计理念：

1、在《我要的是葫芦》一课中，我试图体现以学生为主体，体现

学生是学习的主人，尊重学生的独特体验，让阅读成为学生个性化的

行为，引导学生在阅读中感悟和体验。

2、依照学生的年段特点，以字词句为教学重点。

说教材：

《我要的是葫芦》是二年级上册第五单元的一篇讲读课文。

本单元主要是富有生活哲理的寓言、童话。《我要的是葫芦》是一篇

属于寓言性质的文章。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联

系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小

葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物

形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。

说教学重点：

1、通过品词品句，指导朗读。体会反问句、感叹句与陈述句的不

同语气。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

说教学过程：

一、激趣引入。以介绍新朋友葫芦宝宝引入生词复习，引起

学生的注意，激发学生的兴趣。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感

悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本堂课我“以读为本”，

把读贯穿于教学的始终。

二、读中体会“可爱、喜爱”

图文结合，读出可爱。以图文结合的方式，通过读让学生感

受“细长”“满”“绿”“雪白”描绘出了葫芦藤的形状、叶的茂密，叶与花

的颜色，学习积累优美词句。产生对葫芦的喜爱之情，并引导读出对

葫芦的喜爱之情。

读中体会“种葫芦的人对葫芦的喜爱”。

三、读中探究葫芦掉落的原因。这一环节是本课的重点也是难点。

主要分为三个步骤：质疑探究原因悟出原因

（一）质疑。以带学生到葫芦园玩，通过图让学生看到一个个

葫芦掉落的景象，引发学生主动产生了问“这小葫芦为什么会一个一

个都落了呢？”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激

发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉.

（二）探究原因。对新提出的问题让学生自主地在第二、三自

然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几只虫子怕什

么？”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦.”安排了读一读，比

一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读

中体会种葫芦的人的心态。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达

到“豁然开朗”的境界。

（三）悟出原因.在前面读的基础之上，学生就能很轻松地悟出葫

芦掉落的原因，懂得了课文所蕴涵的事理。

总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分

放飞学生的思维，师生互动，生生互动，稳妥地突出重点，突破难点。

说教学反思：

寓言、童话是孩子们所喜欢的。《我要的是葫芦》让小朋友初步

了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联

系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住

句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，

体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都

描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读

时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫

芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。

第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道

了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺

式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，来领会种葫芦的人对

葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读

中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫

芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是

因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。

以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这

句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”

种葫的人无知又不听劝告的