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幼儿教育书籍读后感（精选7篇）

幼儿教育书籍读后感篇1

早期阅读现在已经被人们所熟识，但很多的家长虽然知道这个很

重要，却无从下手，我作为一位母亲，我平时是这样做的！

首先要做的是找到孩子的兴趣点，并以此为出发点，找一些相关

的，充满童趣的书藉，和孩子共同阅读，慢慢地孩子的知识面会变得

开阔起来，思路会变得活跃起来，当碰到问题，会提出许多的“为什

么”，而为了解决这许多的为什么，他就愿意去看更多的书，就近一

步激发了他看书的举趣，在这个过程中，会涉及到他以前不感兴趣的

领域，探索的乐趣，拓宽了他的举趣面，以此类推，形成良好的循环。

在阅读的过程中，要耐心的回答孩子提出的各种问题，或者也可

以不急着回答，反而提一些问题要他回答，启发他主动思考，引导他

说出自己的想法，要允许孩子有不同的意见，哪怕他的想法是粗浅的，

偏颇的，也不要粗暴而简单的否定，有许多事情，本来就没有绝对的

答案。可以耐心的解释，可以激烈的讨论，彼此用自己的观点去说服

对方，激发孩子的思考能力向纵深发展，倘若相持不下，可以一起再

查资料，再看书，寻求最佳答案，这样可以使他接受的心悦诚服而又

自然而然。此时，家长也增长了以前没有关注的或者没有兴趣的知识，

达到了和孩子一起积累一起成长的目的。

用唯美的灵魂去锻造完美的心灵。

自从在两年前拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一

书之后，我对他的教育理念充满兴趣，一种追探的愿望十分强烈，陆

陆续续读了他的几本书，《把整个心灵献给孩子》这本书，对我的教

育工作有很大的启迪。尤其是一个个小案例给我提供了教育的对比，

如同一面面镜子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途径，也透

视出我的教育反思点和教育的方向，下面就对比事例谈谈我的感想。

事例描述：一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园

一个4岁的女孩摘下了校园的花房里新开的最大的一朵玫瑰花，从容

地向外走。苏霍姆林斯基很想知道她为什么要摘花，就弯下腰亲切地

问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩说：

“我奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶不相

信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯

基的心颤动了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对

孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送

给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

情景对比一：一天早晨，我在上班路上，看见一位老奶奶搀着一

位小孙子正从我家楼下经过，老奶奶看见花坛中有一棵月季花树上盛

开真粉色的月季花，一边走一边对小孙子说：“奶奶去摘一朵，你拿

到幼儿园。”小孙子说：“老师说：‘公园的花不能摘，大家要爱

护。’”老奶奶说：“老师又没看见，你对老师说自己家的，不就行

了。”说完，老奶奶就摘下了其中开得最大、最艳的一朵。我亲眼见

证摘花经过，却没有上前阻拦和教育，只是在思考着一个问题：“教

师的教育价值究竟是什么？只是纯粹的课堂或是口头文化还是应该体

现在教育波及的整个生活？”在这个事例面前我是一位教育无为者。

情景对比二：在艺术主题活动《秋》的活动背景下，小婕带来了

香扑扑的桂花，整个班级弥漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很温

馨和甜蜜。

小忆低声说：“这个花我看见在滨河花园摘的。”小婕的脸一下

子暗沉，斜眼看着小忆。眼神中仿佛说：“谁让你说的！”我相信小

忆的话，因为他是小婕的邻居，他们又是好朋友。听后，我了小婕花

真正来源，小婕不置可否。这时，老师采用说教的口吻说：“小婕把

花带到幼儿园，说明她有关心班级，爱同伴的心意，但这种行为对不

对？为什么？”接着说：“如果有了这份心意，最好怎么做合适呢？”

又接着说：“公园里的花是公共绿地，大家要爱护，才能美化我

们居住的环境。”

三个相似的事例，却折射出不同教育理念下三种不同教育行为，

也反映出不同儿童观影响下的教育行为，虽然只是很普通的事例，却

发人深省。我的教育起点在行为规范的本身，是幼儿耳熟能详的、条

条框框的规则，缺乏人性和情感性，显得比较生硬和枯燥，以说为主，

老师常常有这样的感叹：“孩子说说都会、听听都懂、就是做做脱

轨。”第二个教育无力的案例就是这种教育方式下的产物。而苏霍姆

林斯基的教师却意味深长，让教育者记忆终身。苏霍姆林斯基认为：

没有什么比人更重要的了。教育学当成一门“目中无人”的学科，他

谈论的中心始终是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是帮助

人