公开课教案教学设计课件北京课改初中语文八上《怀疑与学问》 (一).pdf

《怀疑与学问》教学设计

第一课时

教学目标：

1、从议论文三要素的角度整体感知文章的论证思路。

2、理解中心论点与分论点的关系。

3、认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

教学重点：从议论文三要素的角度整体感知文章的论证思路。

教学难点：学习本文论点层层深入的写法。

教学过程：

一、导入新课。

古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾

颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。因此

特别喜欢考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，

有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，

就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么

这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂

之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反

问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾先生的一篇议论

文——《怀疑与学问》。

二、学生自读课文，借助工具书扫清字词障碍

注音：1、脑筋（）2、塾师（）3、懒惰（）4、程颐（）

5、停滞（）6、譬如（）

解词：

1、虚妄：没有事实根据的。

2、墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。

3、不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。

4、辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。

5、停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

三、学生默读课文，教师布置阅读思考题

思考题一：文章的中心论点是什么?中心论点是如何提出来的?这样提出论点的好处是什

么？

思考题二：分论点是什么?分论点是怎样提出来的?分论点与总论点之间有何联系?

思考题三：文章可以分成几个部分？各部分的内容是什么？

思考题四：试找出本文的事实论据和道理论据，体会材料与观点之间的联系

思考题五：文章用了哪些论证方法?

(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。)

四、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答(学生通过交流讨论领会作者的

观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅

读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。)

五、师生共同讨论并归纳

1．中心论点：治学必须有怀疑精神。

本文的中心论点是借用古代学者的名言提出的，中心论点是“学者要须疑、会疑”，如

果用我们自己的话来表达，中心论点是“研究学问必须有怀疑精神”。

这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使

得论点的说服力更为增强。

2．分论点：

①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自

然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两

个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启

迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、第4自然

段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，

便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀

疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”

的小论点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一

种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，

层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。

(在此环节中，尤其要注意鼓励学生。此外，在评价时我们应采用多种方法，比如说让

学生自评、互评等，这样更能让学生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到学习中去。)

3、这篇文章共有6段，分两个部