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基于同课异构角度的高中英语阅读文本解读策略探究

摘?要：《普通高中英语课程标准》提出要从语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面培养学生的英语核心素养。其中阅读教学可以有效发挥培育效用，教师开展阅读教学，不仅能锻炼学生的阅读技能，活跃他们的思维，还能提升其综合素质。而文本解读在阅读教学中起着举足轻重的作用，可以有效提升阅读教学的实效性。文章基于同课异构角度，探索动态化、结构化的文本解读策略，以有效引导学生学习理解、实践应用，从而迁移创新，进而提升学生的阅读水平和英语核心素养。

关键词：同课异构角度；高中英语；阅读文本

阅读指的是读者根据自身知识程度，用一定的阅读方式对文本进行解读，并与作者展开互动的一个过程，其具有复杂性和主动性。文本中包含大量丰富的内容，其中还蕴含了作者的态度、情感与价值观。阅读教学就是采用引导的方式，让学生通过阅读来理解文本，并感悟文本内涵，从中获取知识。对阅读教学中的文本进行解读，可以很好地锻炼学生阅读能力，培养其积极的情感、态度及价值观。实际教学中，部分教师对文本的解读还停留在单一、程式化阶段，文本解读的内涵还比较浅显。这样的教学方式不仅不能将文本中包含的内容挖掘出来，还大幅降低了阅读教学的质量。同课异构教学方式的提出，是对教学原理及规律的进一步阐述，督促教师升级教学理念，不断更新教学方式，进一步完善教学结构。

一、通过明确教学目标和聚焦文本主线，解读英语阅读文本

（一）解析明确教学目标和聚焦文本主线

阅读教学中，让学生学会解读是关键，解读程度直接影响着教学高度。在阅读之前，教师需要明确阅读教学目标，首先教师要明确该内容需要向学生传达什么，学生应该掌握哪些内容。同时对学生进行一个明确的引导，让学生尽快融入阅读教学中。教师在对学生进行引导时，可以遵循精确、有趣、相关等原则，让学生的思维得到激发，让其联想到自己已有的知识储备，进入话题。学生有了阅读思维，才能在后续的阅读中顺利完成学习任务。教师引导学生时，可以多选择一些相关的知识背景，让学生思维更活跃，从而学生的阅读就会变得更简单。

高中英语教师采用聚焦文本主线的方式对学生进行教学，可以进一步优化学生的阅读。文本主线需要根据文本进行提炼，然后根据主线对阅读任务进行设计，设计时需将侧重点明确出来，比如文本中作者所要表达的观点和思想，根据文本可以提炼出的关键信息，文本中人物和事件的发展情况等，主线明确，对学生的阅读有很大的帮助。学生便可以根据主线内容对文本进行有效梳理，更好地解读文本，实现有效阅读。

（二）明确教学目标和聚焦文本主线的策略解读

1.明确教学目标

例如，教师在教学人教2019版必修2第一单元“FromProblemstoSolutions”一课内容时，基于同课异构角度，两名教师根据自己的教学风格、理解和实际情况带领学生开启文本探索之旅。

教师一：教师展示几张迁移阿布辛贝神庙和修建阿斯旺大坝的图片，让学生看文章标题和插图，预测文章内容，并思考标题“Fromproblemstosolutions”中的“problems”和“solutions”有可能分别指什么。教师引导学生在明确教学目标的前提下快速默读文本，检测预测结果。然后教师抛出第二个教学目标及任务：分析文本结构。为实现这个教学目标，教师引导学生找出每段的主题句，并圈出关键词。通过关键词“challenge”“proposal”“protests”“success”“broughttogether”“spirit”构架出文本结构“problems—solutions—inspiration”。明确各环节教学目标及任务，引导学生对文本分层解读，对学生阅读有极大帮助。

教师二：教师在开展教学之前给学生展示一段与文本内容有关的视频，如阿斯旺大坝的建设和文物的保护等，学生看完视频内容后，教师提问：“DoyouknowwhatkindofcontradictionexistsbetweentheconstructionoftheAswanDamandtheprotectionofculturalrelics？”对教师的提问，学生会思考为什么两者有联系。教师继续引导学生，让学生明白这节课的主要目的就是对这篇文本进行深入解读，并从解读的过程中掌握文本内容，达到学习目的。

两名教师在教学时，均明确了教学目的，通过提问提示，让学生对文本内容有所了解，再在教师逐层引导下展开文本解读，从而有助于学生快速理解和阅读文本。

2.聚焦文本主线

例如，教师在教学人教2019版必修2第五单元“TheVirtualChoir”一课时，便可以采用聚焦主线的方式对学生进行教导。这篇文本的主线是：虚拟合唱团的优势—虚拟合唱团的创始人—虚拟合唱团的由来—一句话总结虚拟合