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基于创新素养培养的高中生物深度学习策略研究

摘?要：创新是一个国家发展的灵魂，深度学习是培养创新型人才的有效途径。在高中生物教学中，教师要指导学生深度学习，这是培养学生学科核心素养的重要方式。文章首先采取文献研究法，对深度学习的意义进行研究，然后提出高中生物学科深度学习的多种策略方法，旨在让学生在学习生物基础知识的过程中，能够将原有的生物知识迁移到现实生活中，并优化自身内部学习动机，进而实现提升学生的创新素养。

关键词：创新素养；高中生物；深度学习

高中生物深度学习是指需要学生运用高阶的创新思维来对高中生物知识进行学习，主要学习模式为：分析其中的生物知识、将过往学习知识与新接受的生物知识进行有机结合，以及对所学生物知识进行灵活运用，解决生活中的生物难题，以此实现对生物学科的深度学习。学生在进行深度学习的过程中，教师要着重培养学生的创新素养，让学生对所学生物知识进行创新，以此实现对生物知识的批判与灵活运用，从而在生活中灵活运用生物知识，以此获得有意义的学习结果和学习过程。

一、基于创新素养培养的高中生物深度学习的意义

（一）深化学生的内部学习动机

教师在教学高中生物学科的过程中，要明确学生产生良好的学习动机并不是来源于外部刺激，而是自主产生内部学习动机。如果学生只是单纯为了应付考试和升学以进行海量的做题，参加大量的课外辅导，就会在外部刺激下对学习产生消极情绪。久而久之，不利于养成良好的学习态度和学习习惯。而深度学习则有利于学生在进行生物学科的学习时，从内部产生对生物学科的学习动机，学生通过深度学习会对生物学科产生浓厚兴趣，从被动学习转换为主动投入学习中，并且在学习兴趣的推动下，会对生物教材中的知识产生强烈的探索欲，通过自身努力尽可能地探索生物中的知识。

因此，深度学习对学生而言是一场提升自身创新素养和充满挑战的“战场”，教师为了让学生深化自身的内部学习动机，不仅要做到在生物课堂中引导学生对所学生物知识进行思考，以此提升自身的创新素养，而且要构建良好的课堂氛围，让生物教学内容与学生的日常生活产生密切的联系，将抽象复杂的生物知识转换为有趣的生物学习内容，以此让学生提升创新素养、深化内部学习动机，并且对生物学科保持高涨的学习热情。

（二）实现生物知识的有效迁移、灵活运用

在传统生物知识的教学中，学生对生物知识的学习只是浮于表面，不能将其灵活运用，他们所关心的生物知识常常在于如何记忆重要的生物公式和相关答题模板等与考试相关的生物知识，对如何运用生物知识解决现实问题的关心程度一般。

深度学习教学模式能够很好地解决这一问题，学生在深度学习的过程中，能够将自身的视野聚焦于生物学科中的核心知识，并且灵活运用生物知识来解决生活中的生物问题。这样的做法能够让学生将生物知識活学活用，即使脱离生物课堂，学生也能以生物的眼光看待问题，以此提升自身的创新思维。

此外，深度学习对学生的要求不仅仅是让其能够对生物知识实现学以致用，而且要对生物知识实现举一反三。因此，学生在深度学习生物知识的过程中，要亲身体验知识从学习到应用的转换，使得自身创新能力全面提升。学生如果没有创新思维就无法对所学知识进行迁移与应用。教师要在生物课堂中创设出与生活对应的创新情境，并且采用创新教学方法，如个性化教学、项目化教学等有益于让学生对所学知识实现有效迁移的方式。

（三）对生物学习进行批判与反思，提升创新素养

创新素养是影响深度学习的重要因素，学生是否拥有良好的创新素养在深度学习中主要体现为：能否将生物知识进行有效迁移、能否对所学生物知识进行思考与批判。其中批判与反思能力对创新素养的发展极为重要。首先，深度学习需要学生对所学内容抱着质疑的眼光去看待，并且通过过往学习经验与不同学科之间的知识建立起全新的联系，以此产生全新的生物知识的理解。批判性思维能够有效提升学生的创新素养。其次，深度学习是按照学生对生物知识最基本的了解而产生的，与传统生物教学中的死记硬背有所不同。深度学习让学生敢于质疑真理，让学生抱着质疑的态度去认真探究其中的问题，并将探究产生的知识纳入自身整理的知识体系中。学生只有持续地对生物学习进行批判与反思，才能有效提升自身创新素养。

（四）构建完整的生物知识体系

当下高中教学体系更为庞大，学生所接受的知识体系也愈发复杂。所以，学生需要一种全新的学习方法来适应这种教学体系。教师应将所学生物知识中的联系厘清，让学生掌握其中的内在联系。教师在深度学习的过程中，应以循序渐进的方法来引导学生学习，让学生构建出完整的生物知识体系。学生通过深度学习掌握全新的生物知识后，要积极进行总结归纳，发现其中与过往所学知识之间的联系，并且将其纳入完整的生物知识体系中。学生在整合知识的过程中，会对原本所学生物知识进行再次复习，相对传统教学方法的浅层学习，深度学习能够让学生形成自身的“信息检索库”，以此