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师说教案五篇

《师说》教案设计篇一

教学目标：

1、认识从师的重要意义。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

2、学习正反对比的论证方法。

3、掌握有关“说”的文体知识。

4、掌握重要字词及古今异义词，背诵全文。

教学重点：

1、理解文中的多义词，解释它们在具体语境中的意义和用法。

2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解释具体语境中意动词的含义。

3、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。

教学课时：3课时

教学步骤：

一课时

一、导入课文。

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从

之，其不善者而改之”导入。

板书课题。解题。

题目不是“说说老师”的意思。“说”是一种议论文的文体，古义为陈述和解说，

因而可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于

“从师”的道理。初中学过的《爱莲说》、《马说》等等都属“说”一类文体。

二、作者简介及背景：

韩愈（７６８一8２４）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学

家、古文运动的倡导者，著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出“文以载

道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀

散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。经过他和柳宗元等人努力，终于把

文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。他的散文，题

材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩

愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。（写作背景）在韩愈

所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但上层“士大夫之族”无论学业如何，都有官可

做，所以他们不愿从师学习，也反对别人从师学习，耻于从师的风气很盛行。柳宗元

《答韦中立论师道书》：“由魏晋世以下，不益不事师。进之世不闻有师，有，辄哗笑

之，以为狂人。”正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗、犯笑侮，收召后

学”“抗颜而为师”，并著《师说》来抨击耻于从师的风气，大力宣扬从师的必要性和

正确途径，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了过去的旧框框，

具有积极的进步意义。

三、初读课文

1、第一、三、四段学生齐读，第二段师领读。

2、订正以下字音：

句读不阿谀郯子cháng苌弘师襄老聃蟠贻

四、研读课文第一段

字词疏通

1古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

求学的人是靠(他)传授道理讲授学业解答疑难的

学者:者字短语，相当于名词受同授

2人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

生下来就懂得道理的却跟从老师（学习）那些成为疑惑的而，表顺承而，表转折

3生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。

在懂得的道理本来比我早跟从(他)拜他为师

相当于介词“于”于:表比较，比。师:名作意动:以……为师4吾师道也，夫庸知其年

之先后生于吾乎？

是（向他们）学习道理的哪管他们的生年比我早还是晚呢？

5是故无贵无贱，无长无少，

无论地位尊贵地位卑贱年龄大年龄小

无……无……:无论……还是

《师说》教案设计篇二

教学目标

1、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3、积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”

等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

教学重点和难点

1、了解文章的整体思路。

2、学习本文正反对比论证的方法。

课时分配

两课时

教学过程

第一课时

一、导入并解题

初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习

一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

二、作家作品

韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学

家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩

吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和