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《比的认识》评课稿

《比的认识》评课稿(通用20篇)

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写

评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教

学的积极性和主动性。写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为

大家整理的《比的认识》评课稿，欢迎大家分享。

《比的认识》评课稿1

听了熊老师的《用比例解决问题》这节课，我受益匪浅，她能把

三疑三探教学模式完整的展现给我们，我认为这节课有两大亮点：

1、联系生活，习旧引新

教学开始，熊老师让学生判断两种量成什么比例关系，把学生原

有的知识又重新展现出来，为本节的教学重点作了很好铺垫。

2、“三疑三探”教学每一环节重点突出

在设疑自探这一环节，教师引导学生提出问题，然后对学生提出

的问题围绕学习目标进行归纳和补充，形成的自探提示具有层次性、

针对性和探究性。

在解疑合探环节，熊老师检查学生自探情况，难以解决的问题让

学生分小组讨论，让学生发表自己的见解，让每个学生都参于其中，

符合新课改要求，学生确实解决不了的问题，师生共同探究，有意识

地培养学生的.创新能力。

在质疑再探环节，熊老师鼓励学生敢于向老师、课本质疑，学生

质疑的问题具有挑战性、创新性，另外，熊老师能灵活处理课堂生成

的新问题，收放有度。

在运用拓展环节，学生都能围绕学习目标编一些基础题或拓展题，

熊老师让不同层次的学生都会做一些习题，并说出做题思路、解题方

法，老师自己设计的练习题，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，

进一步掌握用比例解决问题的方法，收到了很好的学习效果。

不足之处：在拓展环节中，把学生编的题应收集在一起，有选择

性的展示让学生共同探讨。

《比的认识》评课稿2

一、从图片引入，领略圆的美。

开始的引入执教者分为两个层次：首先让学生回忆生活中见过的

圆，唤醒学生的相关生活经验。接着展现大自然中随处可见的有关圆

的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形

成的美妙光环、等）。北师大周玉任教授曾说过，我们教师要善于

“往平静的水面投进石子”。这节课的新知引入，创设了生动丰富的

数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分—

—几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活

中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何

建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发

现数学。有效地激发起学生内在的学习动机。

二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征，感受到了

圆的“完美”。

执教者大胆放手让学生自己去“探索”。以剪的圆为素材，用圆

规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、

画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼

观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生

运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，

培养学生的探索精神和创造意识，让学

生感受到了圆的“完美”。这一开放式的教学方法，使学生在具

体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关

系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习

效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识

圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动

的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师

作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来

认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生

对圆的特征的.认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共

享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，

同时也获得了积极丰富的情感体验。

通过古代墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生

感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。充分放大圆所内涵的

文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知

不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到

圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把

学习的主动权充分交还给了学生。

三、在拓展与应用中尽显圆的魅力——“完美”。

本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，

增强运用有关策