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《如何进行文言断句》教案

教学目标：

理解文言文句读的相关知识。

掌握文言文断句的基本方法。

教学过程：

一、导入：讲述《游子的家书》的故事。

有个年轻人外出做生意，半年未归，家里父母十分牵挂。终于有一天，父母收到了孩子的信：儿的生活好痛苦也没有粮食多病少挣了很多钱。

母亲读后伤心落泪，但父亲读完却喜笑颜开。这是为什么呢？

母亲的解读：儿的生活好痛苦！也没有粮食，多病，少挣了很多钱。父亲的解读：儿的生活好，痛苦也没有，粮食多，病少，挣了很多钱。

父母俩句中停顿的位置不同，对句子的理解也截然不同，由此可见句读的重要性，那么今天我们学习文言文断句专题复习。

二、什么是句读？

句读，古时称文辞停顿的地方叫句或读。连称句读时，句是语意完整的一小段，读是句中语意未完，语气可停的更小的段落。

——《现代汉语词典》第7版古书无标点符号，诵读时根据文义作停顿，或同时在书上按停顿加圈点，叫做断句。

三、如何断句？

（一）平复心态

请同学们相信自己，因为绝大部分词语都是我们学习过的，即使有个别词语无法理解，也可以借助上下文去猜测，不要因为个别语句影响自己的心态！

（二）通晓文意

理解文意是正确断句的前提，断句前首．先．通读文段，通晓文意，初步明确文体或者写作内容：（1）叙述性文章，要知晓故事的基本情节，若有人物对话，就要弄清对话人物和内容；（2）说理性文章，就要弄明白讲了哪些问题，表明了怎样的观点。然．后．根据文章的内容或层次，按照先易后难的原则，断出几个大的段落或层次。最．后．集中精力分析难断之处。

实战演练1：请用三条“/”给文中画线的句子断句。

狄武襄公青识度宏远，士大夫翕然称之，而尤为韩魏公、范文正公所深知，称为国器。文正以《春秋》

《汉书》授之曰：“将不知古今，匹夫之勇，不足尚也。”公于是博览书史，通究古今，已而立大功，登辅弼书史策配享宗庙为宋名将，天下称其贤。

（节选自《渑水燕谈录》）

登辅弼书史策配享宗庙为宋名将

【答案】登辅弼/书史策/配享宗庙/为宋名将

实战演练2：阅读短文，回答问题。

邴原泣学

邴原少孤，数岁时，过书舍①而泣。师曰：“童子何以泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志吾徒相教不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。

（选自《初潭集》）

[注释]①书舍：书塾。

下列文句中，断句正确的一项是（）A.童子苟有志/吾徒相教/不求资也

B.童子苟有志/吾徒相教不求/资也C.童子苟有志吾徒/相教/不求资也D.童子苟有/志吾徒/相教不求资也2.【答案】A。

三、巧识规律

借动词，找主干，定句读。

借助动词，特别是“曰”“云”“言”“谓”等表说话的动词作为标志进行断句，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。

例：其乡人曰．：“肉食者谋．之，又何间．焉？”刿曰．：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。

（《曹刿论战》）

抓名代，找主干，定句读。

名词或代词常常作句子的主语或宾语，找出文中反复出现的名词或代词，可以确定停顿的位置。常见句子结构：主||谓 宾，名（代）||动（形）名（代））。

例：陈．太．丘．与友期行，期日中，过中不至，太．丘．舍去，（友）去后乃至。

（《陈太丘与友期行》）

注意：①人称代词或指示代词：“吾、余、予、尔、汝、彼”等；②疑问代词：：何、孰、安、胡、焉、奚：等；③谦词：“窃、寡人、妾、愚”等；④文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就以名代之；⑤文言中常常省略主语，注意在句意上适当补充。

找虚词，析前后，定句读。

古人写文章，不用标点符号，明辨句读，虚词就成了重要的标志。尤其是一些语气词和连词的前后，往往是该断句的地方。

句首标志词：“夫”“盖”“然”“若夫”“嗟夫”“呜呼”“且夫”“然则”等。例：若．夫．日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。

（《\h醉翁亭记》）

(2)句尾标志词：“者”“也”“矣”“哉”“耳”“乎”“焉”“欤”“耶”等。例：非独贤者有是心也．/人皆有之/贤者能勿丧耳．。

（《鱼我所欲也》）

这些特殊字词往往提示着断句的产生，之前或之后，可以尝试给予句读。

察句式，晓结构，定句读。(1)明句式，助断句。

借助文言文特殊句式和固定结构帮助断句。

①判断句：“……者，……也”等；

例：陈胜者．/阳城人也．/字涉/吴广者．/阳夏人也．/字叔。

②被动句：“……为……”，“为……所……”等；例：天子为．动，改容式车。

（《陈涉世家》）

③反问句：“不亦……乎”“安……哉”等；例：子曰：＂学而时习之,不．