小学语文统编版五年级上册第三单元《语文园地》教学设计.docx

小学语文统编版五年级上册第三单元《语文园地》教学设计

教材分析

一、教材分析

板块构成与关联：五年级上册第三单元的《语文园地》包含了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等多个板块。“交流平台”主要回顾本单元民间故事的特点及阅读体会，起到总结归纳与交流分享的作用，加深学生对民间故事的整体认知。“词句段运用”聚焦于一些特定的语言表达形式，如创造性复述故事的方法、俗语的理解与运用等，旨在提升学生的语言运用能力。“日积月累”则安排了与民间故事相关的经典语句积累，丰富学生的语言素材储备，传承优秀传统文化。各板块之间相互联系又各有侧重，从不同角度巩固和拓展本单元的学习内容。

功能定位：整个《语文园地》是对单元学习的系统梳理与拓展延伸，是单元知识与能力训练的综合实践场，有助于学生将本单元学到的关于民间故事的知识、阅读和表达技巧等进行整合运用，进一步提高语文综合素养，同时也为后续的语文学习奠定良好基础。

学情分析

二、学情分析

已有基础：经过本单元前面课文的学习，学生对民间故事有了一定的了解，能够说出一些民间故事的大概内容，也初步体会到了民间故事的特点，如充满幻想、情节夸张等。在语言表达方面，具备了一定的基础，能进行简单的书面和口头表达，但对于一些较为复杂的语言运用形式，像创造性复述、俗语恰当运用等还需要进一步巩固和强化。

面临挑战：学生在总结归纳知识、自主迁移运用所学技巧方面可能存在不足。例如在“交流平台”中，可能较难全面准确地提炼出民间故事的特点并清晰地表达自己的阅读感悟；在“词句段运用”里，面对不同的语言训练任务，可能出现理解不到位、运用不熟练的情况；在积累“日积月累”内容时，可能只是机械背诵，难以深刻理解其内涵并灵活运用到实际的语言表达中。

教学目标

三、教学目标

1.知识与技能目标

通过“交流平台”，学生能够深入回顾并准确阐述民间故事的特点，分享自己阅读民间故事的独特体会，提高总结归纳与口语表达能力。

在“词句段运用”板块，掌握创造性复述故事的不同方法，理解俗语的含义并能正确运用到具体语境中，提升语言运用和文字表达能力。

借助“日积月累”，熟练背诵并准确书写相关的经典语句，理解其内涵，能在恰当的情境中引用，丰富语言积累。

2.过程与方法目标

借助小组合作交流、讨论分享等形式，培养学生的合作探究能力、思维碰撞能力以及主动学习的意识。

通过对比分析、情境创设、练习巩固等方法，引导学生学会观察、分析语言现象，提高运用所学知识解决实际语言问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

进一步感受民间故事的魅力，增强对民间传统文化的热爱之情，激发传承和弘扬优秀传统文化的责任感。

培养学生积极参与语文学习活动、乐于分享交流的良好学习态度和习惯。

教学重难点

四、教学重难点

1.教学重点

在“交流平台”中，引导学生全面、深入地总结民间故事的特点，并结合具体故事实例有条理地分享阅读感受，促进阅读感悟的内化与表达。

针对“词句段运用”，帮助学生掌握创造性复述的多种有效方法，如变换人称、增添细节等，使学生能灵活运用俗语进行准确的语言表达，提升语言运用的准确性和灵活性。

确保学生在“日积月累”板块扎实背诵、正确书写相关语句，并理解其深刻含义，体会其中蕴含的文化价值。

2.教学难点

在“交流平台”，启发学生从不同角度深入挖掘民间故事特点背后的文化内涵，将阅读感悟与文化传承有机结合，进行有深度的交流分享。

在“词句段运用”中，培养学生根据不同语境巧妙运用创造性复述方法和俗语的能力，实现语言表达既贴合情境又生动形象、准确恰当。

引导学生将“日积月累”中的经典语句真正内化为自身语言素养的一部分，能够在日常的读写中自然、恰当地运用，而不是简单的死记硬背。

教法学法

五、教法学法

1.教法

情境教学法：创设与民间故事相关的各种生动有趣的情境，如民间故事小剧场、故事分享会等，让学生在具体情境中感受语言运用的实际需求，激发学习兴趣和参与热情。

启发引导法：在各个教学板块中，通过巧妙提问、适时提示等方式，引导学生自主思考、发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和自主学习意识。

归纳总结法：在学生交流讨论的基础上，教师及时对重点知识和方法进行归纳梳理，形成清晰的知识体系，便于学生理解、记忆和运用。

2.学法

合作学习法：组织学生分组合作，共同探讨民间故事特点、交流阅读体会、练习语言运用等，通过互相交流、互相启发，实现共同进步。

自主探究法：鼓励学生自主回顾所学内容，独立思考相关问题，尝试运用所学方法进行语言实践，培养独立解决问题的能力和创新精神。

迁移运用法：引导学生将在课本中学到的知识和方法，迁移运用到实际的阅读、写作和口语表达等场景中，提高语文综合素养。

教学过程

六、教学过程

第一课时

1.导入新课（5分钟）

谈话导入：