小学语文跨学科学习任务群教学初探.docx

小学语文跨学科学习任务群教学初探

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并首次设置跨学科学习任务群。跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。可以看到，语文学科中增加跨学科学习，意在突破割裂、单一的学科课程模式，强化学科协同育人功能。

关键词：小学语文；跨学科；任务群教学

引言

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）中，在优化课程结构方面，提出了跨学科主题活动，以加强学科间的联系，带动课程综合化实施，强化实践性的要求。课程方案还指出，原则上，各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科学习任务群是语文学科六个学习任务群中的拓展型任务群，相比于前五个任务群，其内容的整合程度是最高的，综合实践性是最强的，为学生提供的创造性发展空间也是最为广阔的。

一、创新设计基于单元整体的“跨学科学习”任务群

遵循课程标准倡导的“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的课程理念，呼应教材中相关语文综合学习内容的设计，笔者尝试依托项目化学习经验，创新设计基于单元整体的“跨学科学习”任务群。以教材五年级下册第七单元为例。此单元选编了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现世界各国的独特风情。该单元还设计了口语交际《我是小小讲解员》和习作《中国的世界文化遗产》。在仔细审视单元整体内容和架构后，笔者将单元目标确立为“抓住城市典型符号、地域风情，运用多种形式清楚地介绍一处文化遗产”，将单元核心任务确立为“举办中国的世界文化遗产主题展”。此设计体现了第三学段注重学生学习活动的策划与实施的侧重点，通过“举办中国的世界文化遗产主题展”学习任务，激发学生学习主动性，提升学生语言综合运用能力。在任务驱动下，以抓住城市典型符号、地域多样风情，运用多种形式介绍一处文化遗产为核心，学生要组建团队、制定计划、梳理介绍方法、制作思维导图、写作脚本、拍摄视频、制作展品、设计展位、进行讲解、随机调整、参与评选、复盘反思等等，这项学习活动关联了美术、音乐、科学、信息科技、劳动、综合实践等多门课程的知识、思维和技能。实践证明，在这样的任务群实施过程中，学生成为学习和实践的主体，既学习了单元核心知识，习得了学段关键能力和高阶思维方法，也提升了合作沟通、自我内省、审美修养、文化自信等素养。学生经历这样的跨学科学习，所滋养和沉淀下来的核心素养是真正可以迁移并运用于真实生活的，这为他们更好地迎接和把握未来生活奠定了基础。

二、创设深度融合的跨学科学习情境

“情境”在2022年版课标中是高频词。“情境”重点突出学习与其发生环境（社会环境）的内在关联，即任何学习都是发生在特定情境中的——学习总是受到学习者自身、他们在情境中的参与程度，以及与其他学习者互动关系的影响。2022年版课标关注情境的真实性、多元性、综合性等特征，同时强调要尽可能地在阅读材料的主题或任务的选择上贴近学生的日常学习与生活体验，引导学生在真实的情境中学会语言文字的运用。跨学科学习以深度学习为中心，打破学科边界，关注跨学科大概念，注重深度和统整，强调探究和创造，其教学设计与实施跟原有的单学科教学有很大不同。因此，在明确“跨点”后就要创设深度融合的跨学科学习情境，为各学科知识的相互整合提供“场域”。每个学科都有自己独特的话语体系和核心概念。如果跨学科学习没有更上位的概念来联结和贯通的话，那它们之间就无法进行深入对话，学科整合也只能停留在浅层。因此，跨学科教学设计最重要的一条原则就是必须提炼出跨学科大概念，并用它去统领其他学科的核心概念。

如《金字塔》一课中，教师根据阅读提示“两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说说你的理由”，可结合学生实际情况，创设“选择祖国哪里的世界文化遗产作为暑期出游首选”这一贴近学生生活的情境，让学生完成资料检索和搜集，向同伴介绍自己的旅游目的地。其中，“资料检索”就是一个大概念，而且资料检索和搜集的过程也体现了跨学科学习——从学习语文知识到学习多学科知识。首先，在网上搜集资料，关键词很重要。如搜集金字塔的相关资料时，关键词可以确定为“金字塔”。其次，检索后的资料很多，要学会根据题目、显示的内容等来判断哪些是可以使用的资料。因为资料检索需要综合考虑以什么为关键词，检索的途径有哪些，所以这个概念的迁移性也很强，有助于学生在面对相似的情境时，用相似的思维方式进行综合思考。

三、借助活动任务明确学生主体

在学习任务群