把握文体特点，讲好民间故事.docx

2020.2D·36

课程实施

把握文体特点，讲好民间故事

文｜陈静戴娜

统编版语文教材五年级上册第三单元以“民间故事”为人文主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女》这两个口耳相传的经典故事。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，并学会“提取主要信息，缩写故事”。教材以“讲故事”为主要学习途径，以“讲得生动、有吸引力”为目标要求，引导学生对文本进行创造性复述，或提取信息、缩写故事，提升学生的思维品质。

一、解析教材——条分缕析，找准能力培养着力点

（一）勾连“上下”，纵向延伸有梯度

关于讲故事的训练，统编教材从一年级开始。如一年级上册第七单元就编排了“观察图片，展开想象，续编故事”的训练内容。这样的编排每册教材都有，一般以“口语交际”训练为主。而统编教材特别注重对学生复述能力的培养，在不同年级循序渐进地编排“讲故事”“详细复述”“简要复述”“创造性复述”等语言实践，体现了对复述能力要求的螺旋上升和梯度发展。

创造性复述不同于详细复述的对忠于原文，也区别于简要复述要求的把握重点，而是指在学生充分理解文本的基础上，根据自己的理解、想象，进一步充实课文内容，合理拓展故事情节，丰富人物形象，把事情经过叙述得更具体生动。

（二）环顾“左右”，横向铺展有侧重

本单元的训练重点是讲故事，即讲清楚故事细节，把故事讲得生动、吸引人，并通过“口语交际”“交流平台”“课后练习”等平台给出具体的指导和明确的学习策略。比如，“适当丰富细节，配上动作和表情”“改变人称，增加情节，变换顺

序创编故事”等。但不同的版块又有不同的侧重。

项目

要素1

要素2

要素3

阅读训练

了解课文内容

创造性地复述故事

写作训练

提取主要信息，缩写故事

方法：摘录、删减（要改变原意），改写概括（缩句、合并句子）

范例：《猎人海力布》第1~4自然段

口语交际训练

讲清楚故事细节，把故事讲得生动、吸引人

适当丰富细节，配上动作和表情

语文园地

交流平台、创作故事（改变人称，增加情节，变换顺序等）

词句段运用，体会俗语与相对应的成语在表达效果上的不同；仿照例子，学习把情节说具体的方法（语言、神态、动作等）

日积月累，以民间故事为内容的古诗《乞巧》

快乐读书吧

推荐读民间故事（特点；固定的类型和重复的段落；寄托朴素的愿望）

中国民间故事，如《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》……关注动人的情节、精彩的人物

世界民间故事，《列那狐的故事》《一千零一夜》《非洲民间故事》……

二、基于学生——实事求是，锁定能力培养突破点

认真分析学情，了解当下学生已掌握的技能是什么，在学习中需要引导的是什么。这样才能更有效地利用教材资源，实质性地帮助学生讲好故事，形成关键能力。

（一）零散与统整

五年级的学生对民间故事并不陌生，他们在之前的人教版教材中学过《文成公主进藏》《渔夫的故事》，初步感知了其语言、情节上的结构化特点，能通过想象讲故事。但由于课文都零散地分布在各个单元，学生缺乏统编教材单元整组练习

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复述的学习经验。

(二)断层与衔接

人教版语文教材四年级下册虽然提出了“简要讲故事”的要求，但与统编版所要求的“简要复述”存在着能力目标上的断层，因此学习创造性复述是有一定难度的。本课学习要基于学生的学习起点，适当安排对简要复述的补学，做好衔接。

三、依托文本特点——设身处地，搭建能力

习得脚手架

(一)运用策略，提高速度，巩固旧知

迄今，《牛郎织女》是学生接触到的最长课文，因此让学生运用上一单元所学的阅读策略——提高阅读速度，是恰到好处的，我们要在多种阅读方法中寻找最为合适的。对于这篇课文来说，寻读、连读、不回读都可以很好的运用。这样，活学活用，巩固旧知，获得能力。

(二)借助导图，理清内容，感知人物

思维导图是一个很好的语言支架，不管是《猎人海力布》,还是《牛郎织女》,学生自读课文后，都可以让学生根据故事的内容，绘制思维导图，理清故事的情节。这样，既可以让学生学习用小标题概括情节的方法，也可以清晰地呈现整个故事的脉络。教师再引导学生用自己的话说一说故事的主要内容，从而实现“简要复述”的补学。如《牛郎织女》请学生运用上单元习得的速读策略默读全文，思考课后两个习题：牛郎和老牛是怎么相处的?牛郎和织女是怎么相识的?在课后题的提示下，绘制思维导图，帮助学生高效且清晰地明了故事脉络。

除了梳理故事脉络，我们还可以利用思维导