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浅谈数学教学中如何激发学生的学习兴趣

敬南镇果河小学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导。当学

生对某种事物发生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执著地探索。

《数学课程标准》中指出，要使学生“积极参与数学学习活动，对数

学有好奇心与求知欲”。学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能

孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。因此，使学生喜欢数学，

对数学感兴趣，建立自信心，是促进学生主动发展的前提。如何在数

学教学中激发学生的学习兴趣呢？

一、融洽师生关系，激发学生学习兴趣

新课程倡导教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的

师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对

待学生。教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交

流的过程。“亲其师则信其道。”人的感情有潜移功能，小学生则更为

强烈。学生如果喜欢他们的老师，那么他们对这位老师所教的学科就

会产生兴趣。

要想得到学生的喜爱，教师必须首先要热爱学生，尊重学生，平

等地对待学生。事实证明，小学生学习积极性很容易受到挫伤。在课

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堂上，当学生敢问而又问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得

到教师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，

那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影

响学生学习的兴趣。

每个学生，即使常常受到批评的学生，也有表现自己才能的欲望，

也有对成功的期盼和肯定的渴求。如果教师能够向这些学生敞开爱的

大门，那么这份爱心对于他们来说尤为珍贵。如果能够为学生创造展

示和体现自我价值的机会，珍惜、爱护学生学习的积极性，他们就会

表现出异常积极的态度，对数学知识产生浓厚而真挚的情感。他们会

把感激之情化作学习的动力，激发浓厚的学习兴趣。例如，对问题回

答得十分完满的学生赞一声：“你说得真好！”“你表现得非常出色！”

对问题回答得不够完满的学生说：“你说得虽然不完全正确，但只要

你再想一想，你一定能回答得更好！”对于想回答而又不敢回答的学

生，老师给予一个信任的眼神，一句“你能行！”的鼓励。让孩子们在

老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会到成功的喜悦。

教师充满感情色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐

状态的形成，直接影响着学生对这门学科的学习兴趣。

二、结合生活实际，激发学生学习兴趣

把书本数学变为生活数学。《数学课程标准》要求“数学教学，

要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发。”

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共

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同发展的过程。”教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内

容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的

数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。

怎样才能让数学贴近生活，让学生喜欢数学呢？教师可将教材例

题、习题的情节作适当的改编，编成学生感兴趣的，有生活气息的学

习内容。例如：教学“单价、数量，总价之间的数量关系”时，教师先

请学生汇报课前购买商品的情况，然后引导学生总结出单价、数量、

总价的概念及三者间的关系。

三、通过动手操作，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”动手操作

是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。通

过动手操作可调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注

意力，多角度去观察认知对象，促进分析与探究。

如：在教学《三角形面积的计算》时，为了激发学生学习兴趣，

使学生在动手操作中领悟知识。教师让每位学生先准备一个任意平行

四边形，再让学生沿四边形的一条对角线剪开，得到两个完全相同的

三角形，接着让学生通过旋转、平移，把两个完全一样的三角形拼成

一个平行四边形。通过操作，学生很快知道了三角形的面积等于与它

等底等高的平行四边形面积的一半，从而引导学生得出：三角形的面

积＝底×高÷2。这样学生不但能很牢固地掌握了知识，而且激发了他

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们勇于探索知识奥妙的情趣，让他们成为获取知识的劳动者，成为一

个真正的学习主人。

四、进行体验成功，激发学生学习兴趣

“当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目

标，新成绩的新动力，随