2024年远程教育与职业教育从差异到融合.docx

远程教育与职业教育从差异到融合

一、问題的提出

十八届三中全会提出深化教育领域综合改革，提出了“构建运用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”“加紧現代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”“创新高校人才培养机制，增进高校办出特色，争创一流”“试行一般高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”等规定。1实际传递了如下理念：首先，各类教育必须現代化，运用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面；另一方面，各类教育必须建立互相沟通的通道，实現终身教育体系的构建。这也阐明了国家层面规定各类教育必须沟通，各类教育之间也存有互通的原因。这就為部分远程教育高校（重要是各省广播电视大学，如下简称“电大”）長期举行高等职业教育的转型发展提供了处理思绪：那就是融合发展。在电大，長期存有远程教育与职业教育共存的現象，“这其中既有現实原因，也有历史考量，更有地方利益与体制原因的多重原因交錯”2。由于职业教育的实体办学，在校园建设、师资力量规定等各个方面增进了电大的发展。“在20数年的高职教育中，电大正规化、实体化建设成效明显，师资力量得到有效储备、管理队伍建设得以增强、自身的应变能力得到较大提高。”3但在現阶段，职业教育現代化水准不高，信息化水平不够，与远程教育以在线学习為主的学习方式存有较大的区别。在举行职业教育的电大中，在职业教育上投入的人力资本普遍高于远程教育，而从社会需求和影响力来說，电大一般高于所举行的高职，这种状态导致了管理问題，影响到学校的发展。那么，远程教育与职业教育有无融合之处？怎样融合？MOOC等在线教育的发展，加上国家层面建设开放大学的契机，思索融合的条件已经开始具有。

二、两类教育共同性与差异性分析

从广义来讲，教育作為培养人的活动，其共性都是培养人。不过，不可否认不一样教育类型培养人才存有差异，尤其是高等教育作為自主性选择的教育形式。那么，要談融合，需要找出两类教育的共同点和差异性，以此作為融合发展的基础。

（一）两类教育的共同点1.在教育使命上，两类教育都着眼于為社会培养应用型人才使命是人們对组织之社会责任的主观赋予，是人們对组织必须承担的社会责任的一种认定，也是人們对组织应有价值判断、价值选择和价值追求的精确体現。4大学就是在使命的驱使下，生成大学发展愿景，并形成独有文化，进而培养人才。对于完毕了“学历赔偿”之后的远程教育和新兴的职业教育，他們的使命有一种共同点，就是培养满足社会发展、国家经济转型所需要的应用型人才。应用型人才是从人才素质的特性分类而来，按照人才素质的特性可以分為道德型人才、科学型人才和应用型人才。所谓应用型人才，是指与国计民生有关的产品制造、工程实行、研制开发以及社会生活服务领域起骨干作用的各级各类科技工作者。5只有对人才培养的清晰定位，才能找到大学使命驱使下要完毕的任务和职责的着力点，围绕应用型人才的成長特色进行知识、能力、素质教育，制定有关制度和评价体系，构建有特色的人才培养体系。远程教育是满足人們曰益增長的教育需求和形成终身学习社会的重要一环，而人們曰益增長的教育需求最重要的是体現提高自我职业能力谋取更高职业发展平台的需要，其落脚点在职业素质上；职业教育是以知识的应用能力為重心，构建“面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的人才培养体系。6其能力关键也是职业素质。总之，远程教育和职业教育的共同性，就是為国家人才培养战略调整培养应用型人才。2.在人才培养理念上，两类教育的主題在于职业能力的提高大学使命中有一条以理念為基础的运行法则，支撑着大学发展的灵魂。人才培养理念是大学发展的理念，是指导大学发展的路标。终身学习作為一种发展理念，将学习当作学习者应有的义务和责任，是道义责任，这个责任的完毕是為了工作愈加顺利。“获取与就业有关的技能、改善个体经济状况是不可低估的重要问題”。7在远程教育领域，终身学习是实現终身教育的途径，远程教育和终身教育的概念有关性甚至在一定水准上被强化為一种主題。在《国家中長期教育改革与发展规划纲要（-）》中提到“树立终身学习观念，為持续发展奠定基础”，在战略上提出了“坚持能力為重，优化知识构造，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力……增进学生积极适应社会，开创美好未来”。8这指导了近期远程教育的发展，也形成了远程教育未来发展的理念，既远程教育是增进职业能力提高的手段。职业教育的人才培养意在职业能力的提高更多地被提及，“推进经济发展、增进就业、改善民生、处理‘三农’问題”。在《国务院加紧发展現代职业教育决定》的汇报中，更是强调了“逐渐实現专业设置与产业企业岗位需求对接，課程内容与职业原则对接，教学过程与生成过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习