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基于问题式教学的地理核心素养培养初探

摘?要：新课程改革强调培养学生的学科核心素养，在教学模式方面更加关注问题式教学。文章探讨了地理核心素养与问题式教学的关系，梳理了问题式教学的设计原则，以人教版地理必修第二册第三章第三节《服务业的区位因素及其变化》为例，探究了基于问题式教学的地理核心素养的培养方式，有助于探索问题式教学在高中地理课堂的应用。

关键词：问题式教学；地理核心素养；服务业区位因素

一、地理核心素养与问题式教学概述

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力。高中地理课程旨在使学生具备“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”等地理学科核心素养。问题式教学是用问题整合相关学习内容的教学方式，以问题发现和问题解决为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理思维方式，建立与问题相关的知识结构。地理问题的解决过程就是地理核心素养形成的过程。所以，问题式教学是落实地理核心素养培养的有力抓手和重要方式。

二、问题式教学的问题设计原则

问题式教学的关键是问题的设计。问题的呈现要有利于学生发现未知，激发学生学习和探究兴趣，利于学生创造性地解决问题。教学过程中教师应尽可能做到将“知识问题化”“问题情境化”“情境生活化”。应结合课标要求，从学生的认知水平出发去设计问题，依托生活化的情境创设问题链条，引导学生积极探索、主动建构、获取知识、形成地理学科核心素养。

其一，目标性原则。地理课程标准凝练了地理学科核心素养，是地理教学和课程评价的依据。教师在教学中要避免直接向学生呈现知识，而应该通过深入研读课标和教材，紧扣课程标准的内容要求，结合学情设计教学目标，对教材内容进行加工与重组，将教材中的知识转化为一个个值得思考探究的问题，力求在教学过程中能够落实课标要求，达到培养学生地理核心素养的目标。

其二，主体性原则。学生是课堂的主人，是学习活动的主体。难度过大或没有难度的问题都不利于激发学生的学习动机。地理问题的设计要以学生原有的知识基础和认知水平为出发点，教师要能够设计符合学生“最近发展区”的地理问题，让学生达到“跳一跳，摘个桃”的效果。

其三，层次性原则。地理问题的设计要具备清晰的层次性，既要符合学生的认知逻辑，由浅入深、由易到难、由封闭到开放，也要注重知识之间的内在逻辑关系，呈现不同梯度的问题。以不同层次的问题链的形式，引导学生主动探究。

其四，情境化原则。地理问题的设计要依托具体的情境。设计问题时，教师要将问题融入具体真实的情境中。要避免情境只作为导入存在，应尽可能创设一个贯穿整个课堂的问题情境，做到“一境到底”，让学生在理解地理情境的基础上展开学习，在地理情境中强化学生的思维训练。

其五，生活化原则。在设计问题时，教师应当以教材与生活中密切相关的问题为素材，尽量选择学生熟知的生活化情境，提出能够激发学生学习动机和兴趣的地理问题，从而引发学生主动探究和思考。

三、基于问题式教学的案例设计

以新人教版地理必修第二册第三章第三节《服务业的区位因素及其变化》为例展示问题式教学设计。

（一）教材分析

《服务业区位因素及其变化》主要由两部分知识构成，即服务业区位因素、服务业区位因素的变化。本节是继农业区位因素、工业区位因素之后的一节内容。由于服务业是在农业和工业的基础上形成的产业，因此，本章教学内容的编排具有层层递进的关系，这有助于学生知识逻辑的构建。

（二）学情分析

抽象逻辑思维随着年纪逐步发展，高中生已具备多角度分析问题的能力。通过本章前两节内容的学习，学生已经能够理解区位和区位因素的含义，并且具有一定分析具体产业区位因素的能力。服务业较其他产业更贴近学生的生活，学生较为熟悉，但对服务业的认识仅停留在表面。

（三）教学目标

了解服务业的概念及分类；结合实例，說明影响服务业区位选择的主要因素，培养区域认知和综合思维能力；结合实例，说明服务业区位因素的变化及对服务业区位选择的影响，培养综合思维能力；结合实例，说明地理信息技术在服务业中的应用，培养综合思维、地理实践力。

（四）教学过程

1.创设情境，引发探究

多媒体展示国际咖啡连锁品牌星巴克图片。教师提问：“同学们喝过咖啡吗？大家认识这个咖啡品牌吗？”并播放新闻“星巴克在我国经营状况”的视频片段，设疑提问：“全球知名咖啡连锁店星巴克在我国布局会受到哪些区位因素的影响？”通过创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的探究兴趣。

2.服务业概念及分类

提问：什么是服务业？服务业按照性质和目的可以分为哪些类型？让学生自主阅读教材第71页第一段文字，回答服务业的概念和分类。了解了服务业的概念和分类，是否可以确定星巴克属于哪种服务业？作为典型的商业性服务业，星巴克的门店布局会受哪些因素的影响呢？

3.商业性服务业区位因素

材料一：咖啡是最受办公室职