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《钱塘湖春行》说课稿(2)

《钱塘湖春行》说课稿人教版

“悟诗”——

①景中有情吗?将你感触到的说给同桌听。

②自由诵读，融入诗情(配乐)。

王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产

生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流

容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学

生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并

用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。

点击赏诗办法

a、抓字眼(抓关键字，美词美句)

b、品诗情(如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等

c、现画面(找出隐藏着的图画)

d、品诗韵(如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等)

②赏析诗歌(写、画)

教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不

会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终

身阅读和赏析诗歌奠定基础。

叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，

只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，

或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会

有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。

“想诗”——

请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，

在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，

学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，

而是着有情感的活生生钱塘湖春景。

“读诗”——

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行

诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、

诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也

是总结性一步。

六、总结

1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。

2、具有实践性。

教学感言：

古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一

个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。本节课我采用了“以

学定教，开放生成”的三段式教学，即通过“自学、互动、检测”三

个环节，让课堂上原来沉默的大多数不再沉默，让无声的学生发出了

属于自己的声音。纵观我的这堂课，值得肯定的地方有：

(一)、能以“以学定教、开放生成”的理念贯穿整个课堂。

用问题来引领整个课堂，问题的来源：一是老师在课前根据对教

材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题;就本堂课

所授，《钱塘湖春行》揭题环节，让学生就题意的理解来质疑，①古

诗写了哪些春景?②表达了作者什么感情?(此问题是学生在课堂生成的

问题，原来预设的是作者游览的路线怎样?教师的预设与学生的实际学

情有一定的差别，于是就在课堂由学生的问题为其最近发展区而展开

教学活动。)二是学生在自学、交流中发现的问题;让学生通过自学的环

节，发现他们自己需要解决的问题，特别是最近区域的问题。比如，

在检测学生的预习环节，具体要求是：

1、让学生抓住重点字、词，读准字音，让学生大声朗读，“不求

甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。

2、小组长检查组内成员的朗读。要求：字正腔圆，朗朗上口。发

现并指出彼此的优点，如果有不足的地方别忘了给对方委婉地指出来。

在我预设的环节应该是学生一个精彩的展示，给他们以一种示范，一

种学习中积极性的调动与肯定。而在实际检测中，就有同学在朗读中

出现一个明显读错的字：贾(把jiǎ读成gǔ)。这是不可预设的一种问题，

也让我们在课堂及时给他们正音并通过诵读进行强化巩固。

3、在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。在互动环节对

问题的解决中，主要是培养学生通过自己的方法解决问题的能力。

本环节我预设的问题主要是针对诗中的春景：春水，春云，春鸟，

春树，春泥，春花，春草。而在互动环节就有学生提出“孤山寺”、

“贾亭”等地点。在课前的预设中我还准备了一些对学生学习效果的

检测题，但在具体的课堂学习中发现学生的课堂学习进度难以达到那

种程度。于是，对教学思路做了相应的调整。本着一切教学活动以学

生为主体为根本出发点。

(二)、能较灵活地运用“自学、互动、检测”三环节。

其一、在课堂预设中能以一个大三段