基于项目的高中地理研究性学习选题指导课例 .pdfVIP

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基于项目的高中地理研究性学习选题指导

课例

研究性学习作为一门基于项目的实践性课程，自2000

年教育部正式颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修

订稿）》起便已在全国范围内推广实施。可以说，各地各学

科的一线教师或多或少都曾参与过研究性学习的指导工作，

但我们不无遗憾地看到，许多教师在学生“选题指导”环节

缺乏具体、有效的指导，导致课题本身在研究范围、对象和

方法等方面存在不合适、不明确或过大过小的问题，严重影

响了研究性学习的成效。

“选题指导”作为研究性学习课程的起始，是指在教

师的指导下，学生以小组的形式观察与思考，讨论并交流，

逐步发现和提出自己感兴趣的问题，并就问题的价值性、可

行性、科学性、创新性等进一步分析后，用符合学术规范的

形式将其表述为研究课题的活动。下面，我们就以2015年

江苏省综合实践活动优质课评比一等奖项目“走近天文

学――中学天文相关研究课题选题指导”为例，来谈谈“选

题指导”课的操作流程（图1）。

一、创设情境，感性认知

当前，天文并未作为一门独立学科进入高中学段的课

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程体系，而是分散在地理、物理等学科的教学内容中。在许

多学校，与天文相关的校本课程和社团活动都是由地理教师

负责。虽然人教版高中地理选修一的大部分篇幅都是在探讨

与天文相关的原理和知识，但几乎没有学校将选修一选为学

生用教材，学生仅仅是在人教版高中地理必修一的第一章节

简单接触过“宇宙”“天体”“天体系统”等概念。

基于上述学校教育的实际，同时考虑到日益严重的城

市光污染对星空的蚕食，可以认为学生对天文既缺乏感性认

识，也没有一定的理性认知。教师应围绕“天文”主题，针

对性地收集资料，通过生动、形象的图文或视频资料在有限

的常规教室空间中营造出浓浓的“天文”情境，引导学生沉

浸其中。若能够在此基础上，进一步开展现场调查与谈话互

动，将有助于激发学生强烈的探究欲望，为接下来的活动做

好情感铺垫。

1.师生活动。

播放一段精选的“天文延时摄影”

视频，让学生随着摄像师的镜头领略四季星空的斗转

星移；然后现场调查“有多少人从小梦想过要在夜空下认星

星”，又“有多少人曾经真的去过野外，认真地观察过一次

星星”。

2.设计意图。

通过视频欣赏，引入本节“选题指导”课的主题――

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走近天文学，实现课题聚焦的目的；同时，通过互动调查，

发出“有多少人从小梦想过要在夜空下认星星，长大后却只

能在动物园里看猩猩”的感慨，道出了学生的梦想与现实的

无奈，营造了鼓励实践，实现梦想的情感氛围。

二、头脑风暴，理性辨析

通过视频赏析与调查互动，学生对“天文”已经形成

了初步印象。不过这印象十分笼统，学生只是恍惚觉得星空

很美，觉得从来没有观察过星星的自己很遗憾，但到底“天

文”是什么、有什么，学生并没有一些具体的认识。

为便于后续问题的发现与提出，迫切需要进一步拉近

天文与学生的距离。通过头脑风暴的形式，集全体学生之智

慧，理性思考，罗列、整理天文内涵下的具体研究方向是十

分必要且重要的一步。

1.师生活动。

展示两张不同地区的星空照片，其一是2011年第十

届伊朗梅西耶马拉松活动（业余天文爱好者群体中流行的一

种观测比赛，即在一个晚上观测尽可能多的梅西耶天体，梅

西耶天体指由18世纪法国天文学家梅西耶所编的《星云星

团表》中列出的110个深空天体）拍摄的照片（见图2），星

河灿烂；另一张为江苏镇江（2015年江苏省综合实践活动优

质课评比活动举办地）的星空照片，满目光害。通过两张照

片强烈的视觉对比引导学生开展头脑风暴活动。请学生谈谈