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心理学指导下的高效课堂

摘要：认知心理学研究成果启发了语言教学，为英语教学提供了理论依据和检

验标准。本文从我国英语教学的实际出发，将认知心理学提出的以下几个方面的

内容应用于教学中：重视英语输入和英语输出、重视英语语言的自动化、培养学

生的重新建构能力及按学习心理过程设计教学程序。

关键词：认知心理学；英语教学；启示

心理学(Psychology)最早起源于哲学，近年来，心理学的分支学科之一认知心

理学被越来越多的人们引入到语言教学中，不少教师开始用认知心理学的观点来

指导中学教学，试图探索教学的更有效途径，以实现课堂教学的高效益。

一、认知心理学的起源和基本观点

认知心理学兴起于20世纪50年代后期，它是以人类心理现象中的认识过程

为主要研究对象的一门科学，主要研究思想、事件和事物是怎样在头脑中贮存和

形成图式的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、

言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学认为学习是个体与其环境相互作

用的结果，学习者并非被动地接受外在影响和外在信息的。相反，个体学习是一

个积极主动的建构过程，总是主动地根据先前的认知结构有选择地知觉外在的一

些信息，忽视一些信息，并从中得出结论，建构当前事物的意义。

从英语教学角度出发，当代教学心理学研究的趋势是依据认知心理学理论和

方法，通过探索学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的

心理机制，揭示英语教学与认知发展的交互作用。我们将从基于认知心理学理论

对教学的研究，从以下几个方面来讨论对英语教学的启示。

二、重视英语输入和英语输出

根据信息加工理论，语言加工和语言习得应当是按照语言输入--集中加工--语

言输出的流程来进行。人们运用语言的方式有听、说、读、写四种方式，其中听

和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的；说和写是以让学

习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂

教学针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料(教学内容)的输入和输出两个

过程。那么，在英语教学过程中，听、说、读、写四者之间的关系，即语言材料

的输入和输出之间的关系是怎样的呢？作为英语教学首先应该培养的能力是理解，

尤其是听力理解。外语学习的初学阶段，语言输入的量一定要大大多于输出的量，

语言输出的前提首先是输入。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输

入性的；说和写属于表达性的、输出性的。中学英语教学应该体现“听读领先，说

写跟上”的规律，在语言发展的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶“

段”，不要求学生过早地进行表达活动。由此可见，要使学生不断积累所学的语言

素材，关键在于重视语言材料的输入。像听读那样的接受性技能的训练应该先于

说写那样的运用性技能。

如何输入要教的语言材料？具体形式可以包括结合特定语境的听的训练、针

对课文的有声阅读训练(即边听课文录音、边看文字、边理解词句意义)、阅读训

练等等。语言输入之后还需进行巩固，巩固所学语言材料的方式包括模仿、朗读

和背诵。语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程，因

此在课堂教学实践中，教师应当创造出一个多层次、多形式、高密度、高效率的

课堂模式。

三、重视英语语言的自动化

在语言学习中有各种语言单位，即音位、音节、词、词组／短语、句、语篇

等，这些单位存在于不同的层次，并构成各种复杂的层次组织结构。知识的自动

作用主要体现为以下五种方式：第一，知识通过词义起作用，词义都有其联想或

因果背景，激活词义等于激活了一组意义或知识；第二，句子理解需要通过实词

和各种非语言知识构建句子命题结构；第三，语篇中的局部结构的认识，需要通

过新旧信息匹配、旧信息重置、共同话题等许多以知识为基础的心理策略；第四，

在语篇理解中，人们不但能做出宏观题材和体裁结构的反应，而且会对相应的知

识做出反应；第五，在会话中，人们需要根据双方角色、时空位置、正式程度、

会话规则等多种因素做出反应，这类知识的作用具有很强的自动性。

因此，教师在教授词汇时要注意教学的生动性，注意通过实物、图片、手势、

体态和多媒体等多种手段引起学生学习的兴趣，引导他们感知词汇，注意词与词

之间的联结，并在语境中学习词汇。例如，在听读中，人们利用句法和句子信息

结构进行期待和分析所听和所读。关于语篇模式的作用，实验研究发现，人们能

自动运用语篇宏观结构进行期待、容纳和组织信息。因此，学习高中英语教材时，

应在每篇主课文