小学数学教师课堂语言“八字”原则探析 .pdfVIP

小学数学教师课堂语言“八字”原则探析

[摘要]说话是教师的基本功，得体的课堂语言能使学生如沐春风，自然地亲其师、信其道、

从其行。数学教师的语言又有自身的特点，准确是其灵魂，简约为其特有，激趣显其魅力，

启思为其核心。精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言。能把模糊的事理讲清楚，把枯燥

无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，启发学生不断地去追问、去探索，使学生

的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率。

[关键词]小学数学；教师；课堂语言

教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有

效性。有经验的教师的教学语言，让学生感到温暖如春风，润物似春雨，自然而然地信其师、

从其行。相对于其他学科而言，数学教师的语言又有自身的特色。笔者把数学教师语言归纳

为八个字：准确、简约、激趣、启思。

一、准确——小学数学教师语言的灵魂

准确是数学教学的灵魂。所谓准确就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而

非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知

规律，简单地说，就是要体现这样六个字：得体、完整、到位。所谓得体，就是要恰如

其分，名副其实。尤其是对学生发言的评价，要实事求是，过分夸张，会让学生感到虚伪，

难以产生心理认同；倘若轻描淡写，也难以有好的效果，尺度的拿捏与把握相当重要。有位

教师让一名学困生回答一道非常简单的问题，学生回答后，教师评价“你真是个天才”，结果

引起班上其他学生的一阵嘻笑，这位学生也认为老师是在讽刺挖苦他，表情显得很不自然。

或许教师本意是想通过这种带点夸张的表扬来帮助学生树立自信，激发其学习热情，结果却

因评价的不得体而事与愿违。

所谓完整，就是讲出的话要有一定的逻辑性，没有科学性错误。比如说，学生发言不够

准确的，教师要善于接过学生的话头，及时地帮助学生把话补充完整。课上，我们经常请学

生举例，教学“平移与旋转”，会请学生举物体平移或旋转运动的例子。有学生举例说“教室

门的运动是旋转，窗户的运动是平移”。其实，有的地方门的运动是平移，也有的地方门的

运动是旋转，窗户的运动也是如此。这个时候，教师可以接过学生的话来说：“对，我们这

间教室门的运动是旋转。如果是平推门的话，门的运动就成了什么?”这种处理既保护了学生

的学习热情，同时也有利于帮助学生及时形成正确的认识，同时还提醒了学生在后面举例时

要尽量做到表述严密一些。所谓到位，就是要点拨、指导到位。尤其是学生思维出现一

些偏差时，教师要作深层挖掘，多追问几个“你是怎么想的”，充分暴露学生的思维过程，进

而组织学生讨论、思辨，有的放矢地加以指导。有位教师在教学“用分数表示可能性的大

小”(苏教版六年级上册)时，在处理好“任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少”后追问：“要

使摸到红球的可能性尽可能大一些，应该在几号袋里摸?”有学生认为，“2号袋(4红1黄)比

1号袋(3红1黄)的红球要多一些”。显然，这种理解是片面的，于是教师继续追问：“是不

是口袋里红球越多，摸到红球的可能性就越大呢?你能不能举个例子，让大家都信服。”通过

学生举例和教师引导，大家懂得了“只有当袋中球的总数相等时，红球的个数越多，任意摸

一个球，摸到红球的可能性才会越大”。

当然，教师语言的准确还体现在读音准，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。

另外教学语言的准确还体现为用词准。数学教学讲究的是严谨，有时少说或多说一个关键性

的词语，整个意思就有可能发生质的变化，不仅给学生理解带来麻烦，而且会造成难以纠正

的错误认识。比如说，教师把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大

了。这就要求教师要做到如下两条：一是研读教材，深入理解概念的外延和内涵；二是坚持

用科学的术语来授课，比如说不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，更不能把“最简分数”说成

[摘要]说话是教师的基本功，得体的课堂语言能使学生如沐春风，自然地亲其师、信其道、

从其行。数学教师的语言又有自身的特点，准确是其灵魂，简约为其特有，激趣显其魅力，

启思为其核心。精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言。能把模糊的事理讲清楚，把枯燥

无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，启发学生不断地去追问、去探索，使学生

的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率。

[关键词]小学数学；教师；课堂语言

教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上