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新课程背景下高效课堂的研究

一．课题指出的背景与课题研究的意义

（一）课题提出的背景

1．新课程标准明确提出：”提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、

乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤

醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；

是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。

2．课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低，在升学竞争日趋激烈的今

天，仍有许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取”题内损失题外补”的

做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样

既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。

3．目前，许多教师对高效课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容自然

比较落后满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较

热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多。但回答问题的学生大多

很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，但不能照顾到所有学生。这样的

课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分同学获得了发展

（二）课题研究的意义

1．开展”高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：是

减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习

效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设

快乐校园的根本要义所在。

2．通过课题的研究让全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定作用！

有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢

于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互

补；没有高效课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫

着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有

出息的。

3．本课题的研究，有助于我校主体教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，

有助于提高我校的教学质量，并实现可持续发展。

二．概念界定

对于高效课堂，有许多种看法，以下列举几种：

其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新

课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效

的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解

疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。

高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的

作业消灭在课堂中呢？（摘自网络资料）

其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生

群体。要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课

堂教学的目标才能算实现。基于上述观点，我们认为：

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们

常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方

面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学

教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过

程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照

顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百

讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导

学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，

接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备

学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必

须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高

效。

三．本课题的理论依据

在本课题的研究中，我们主要将参考以下一些教育教学理论

（一）认识理论

1．皮亚杰的认知心理学理论

皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关

于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点

是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，

从而使自身认知结