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部编版语文一年级下册池上小池说课稿精选３篇

〖部编版语文一年级下册池上小池说课稿第【1】篇〗

（一）、观图说话，激趣导入

1、出示小池图，思考提问：图上画了什么，怎么样？

2、组织学生说说画面的景色。（从训练学生根据图画说完整话

开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是一举多得）

（二）、反复诵读、品味诗语

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文）

1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）

2、教师示范读（读出古诗的韵味）

3、学生继续读（指名读、正音、齐读）

4、提炼词语品味（出示词语）

（1）学生读

泉眼树阴小荷蜻蜓

尖尖角细流晴柔

（2）这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景

物吗？然后找景物，乘机理解“泉眼、细流”等词。

（3）学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——柔和、柔软

师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔和、柔软，晴柔就

是柔和的晴空，它在图中的哪里？学生找到水中的晴空。

（对于一年级学生读图相比于读字，更感兴趣。从读图到读字，

再从读字到读图，这种图文结合一是合乎学生发展规律，二是有机

的把识字与理解结为一体，既能让学生识字读书，又能使学生在图

理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。）

5、师：这幅画十分美丽，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一

副和谐的小池图。你们喜欢这首诗吗，喜欢哪一句。学生以喜欢的

方式朗读古诗。

（诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，

自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自己为什么喜欢

这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中，这与作

者的喜欢也具有一致性。）

（三）、走进诗境，体会诗情

1、你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景、这小池，诗中哪些

字是说喜欢的意思？

（1）学生找出惜、爱，教师随机也提问：谁惜谁，谁爱谁？同

时理解简述诗句。

（2）还有谁喜欢谁，为什么？同时理解简述诗句。写“立”。

2、在这样美丽的小池里，小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角，喜欢

小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢？想象说话。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上头。

3、可见，小池是多么美丽，而且每种景物都喜欢和睦地生活在

一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出美丽、和谐、喜欢，配

乐朗读。

（借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意

境，在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的某某景物，他们

能体会出什么是美，什么和谐、什么喜欢。学生从诗的字里行间体

会诗的情也就水到渠成了。）

（四）、走近作者，加深印象

1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、

表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？

诗人最爱小池的，因为。

随着学生的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特

别要让学生站在诗人的角度吟诵。

2、诗人是一位怎样的人呢？（学生回答）诗人不仅是爱小池的

人，还是一位爱自然、爱田园风光的人，具有爱心的人。出示杨万

里的两首诗，学生诵读。

（从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗

到认识一个人，杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人，而是见

得到，摸得着的朋友，学生争着读诗的兴趣也会因此大增。）

七、说教学建议

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考

察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习

和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学

生的发展。”因此运用各种有效的评价手段，能够达到激励、导向、

调控作用。在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语

言，温和的表情、期待的目光，宽容的态度，来激发学生主动参与

学习的欲望，当学生朗诵出现误差时我给予纠正安慰，当学生了解

找不到方向时我给予尊重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我给

予表扬放大。这样及时关注不同层次学生在课堂中的表现，及时予

以鼓励、评价，以建构民主、互动、和谐的课堂，让课堂诗情飞扬！

〖部编版语文一年级下册池上小池说课稿第【2】篇〗