初中语文 统编版 （2024） 九年级上册 第三单元 13_ 湖心亭看雪 说课 课件.pptxVIP

《湖心亭看雪》说课

学习目标学习重点学习难点教学过程结束语板书目录

学习目标01

要求学生熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵。要求学生品味雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。熟读课文品味情感教学目标

学习重点02

积累文言词汇通过熟读课文，学生能够积累文言词汇，增强语感和表达能力。感受作者情怀课文表达了作者对西湖美景的赞美和对游湖雅趣的品味，展现了作者的情感和价值观。教学重点

学习难点03

教学难点理解作者精神世界张岱的《湖心亭看雪》描绘了寒冬大雪后的西湖美景，表达了作者游湖的雅趣和精神世界。把握写景抒情关系文章中通过描写西湖的雪景，表达了作者对大自然的热爱与赞美，将写景与抒情紧密结合。

教学过程04

123常言道“上有天堂，下有苏杭”，杭州最美的景色在西湖。西湖的介绍许多文人墨客用生花妙笔描摹了西湖春夏的美，杨万里和白居易分别描绘了西湖的不同美态。西湖的春夏美那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。西湖的冬雪景导入

03张岱的梦忆有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等著作，这些著作详细描绘了张岱所经历的山水、音乐、戏曲以及明亡后的不仕生活。01张岱的介绍指名学生介绍，张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。02张岱的著作寓居杭州，出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。作者作品

学生自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。读课文，结合注释了解文意小组内成员互相交流，解决在读课文时遇到的疑难问题。小组交流，解决疑难小组汇报，将尚未解决的疑难问题提出来，让全班同学一起思考解决。汇报疑难问题学生逐句翻译课文，确保每个学生都能准确理解课文的意思。翻译课文初读课文，了解文意

找出一个字评价张岱邀请学生朗读课文，并找出最恰当的一个字来评价张岱。指名读第一段指名朗读第一段，并发现张岱的“痴”表现，找出相关句子。湖中人鸟声俱绝句子“湖中人鸟声俱绝”表明了天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。再读课文，解读痴人

独往湖心亭看雪句子“独往湖心亭看雪”中的“独”字表现出张岱的遗世独立。张岱清高自赏舟子只是撑船，不是看雪人，不能说同往看雪。千山鸟飞绝，万径人踪灭课本附录了柳宗元的诗《江雪》，其中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的意境与课文相似。再读课文，解读痴人

是日更定张岱选择在冬天或晚上游览西湖，展现出他的“痴”。指名学生读第一段指名学生朗读第一段，并读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。细读课文，观赏雪景细读课文，找出张岱看到的雪景原句，并分析“一”字拓展。再读课文，解读痴人

男女合作朗读男同学来读第一句，女生读一读后句，共同合作，读出浩大的气势。师生共评朗读读出“上下一白”的浩大气势，并去掉三个“与”字，男同学齐读。三个“与”字拓展三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。再读课文，解读痴人

女生读一读后句，这一句要怎么读？读出轻柔、渺小的味道。女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？再读课文，解读痴人故国之思的体现量词妥当不妥当

雪景与众不同01痴人眼中的景色定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。浩大气势02雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，描绘了浩大的雪景。长堤、湖心亭、余舟、舟中人03湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。细读课文，观赏雪景

男同学来读第一句，第一句的雪景有浩大的气势，男生要读出浩大的气势来。男生朗读第一句师生共评朗读，读出“上下一白”的浩大气势，并去掉三个“与”字，男同学齐读。师生共评朗读三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。三“与”字拓展细读课文，观赏雪景

女生读一读后句，这一句要怎么读？读出轻柔、渺小的味道。轻柔渺小味道女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？量词妥当不妥当细读课文，观赏雪景

找出情绪语句齐读课文，找出表现作者情绪的语句，并分析这句话表现了张岱的什么情绪。辛弃疾的诗句辛弃疾曾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”张岱满心欢喜，那两人也满心欢喜。“强”字拓展“强”字表示张岱的内心波澜。景语皆情语古人说：“一切景语皆情语”。同学们在此基础上揣摩一下，张岱是带着何种情绪去夜观雪景的？情绪喜的分析（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻译）那两人大喜，张岱也大喜。强饮三大白而别余强饮三大白而别。（翻译，拓展“强”字读音）为什么是“强饮”？张岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。010203040506深入探究，触摸痴情

结束语05

读书与阅历张潮曾说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读