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卜算子咏梅陆游教学设计范文(三篇)

第1篇:卜算子咏梅陆游教学设计

一、教学目标：

知识能力：

1、让学生了解两首词的主要内容。

2、能有感情地朗读者两首词。

情感态度：

1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不

同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

3、写出赞美自然界景物的文字。

二、过程方法：

1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习

和理解。

2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。

3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。

三、教学重点：

了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析

文字。

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四、教学难点：

感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

五、教学过程：

（一）导入新课

1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。

（梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内

质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）

2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，

就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。

3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算

子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙

述的意思，是古诗词的一种题材。

（二）读一读

1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美

梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。

（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还

是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机

热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……

我仿佛看到……我仿佛听到……”）

（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。

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（4）齐读。

2、精读感悟

（1）、再读，体会梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？

（2）、同桌交流

（3）、集体交流谈议

（板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

不争春——只报春——无私、高尚

山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）

（4）、如果说梅花是一种精神，你觉得它是一种什么样的精神？

如果说梅花是一个人，你觉得他是一个怎样的人，我们的生活中

有这样的人吗，能否举例谈谈？

3、品读赏析

一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细

去欣赏，下面我给大家提供一个平台，让大家七嘴八舌评诗词，

可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去

赏析。

（三）想一想

1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广

阔的想象空间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝

俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？（冰天雪

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地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，

绽放枝头）如果梅花有表情，这时是怎样的表情？如果梅花会说

话，这时会说些什么呢？（体会无私、高尚）

2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着

春天的信息，她是怎么向人们报告的呢？春天终于来了，这时展

现在我们眼前的是怎样的画面呢？（百花盛开、异彩纷呈、满山

遍野、万紫千红）这时梅花的心情怎样？这是一种怎样的笑？（她

和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的.笑，爽朗的笑）

（四）比一比

1、再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再

次朗诵这首词，而且连上陆游的词一并朗诵，听完后告诉我你更

喜欢哪一首词，为什么？

2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？（学生交流

后，板书：独自愁、香如故）

3、引导比较。想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词

中的“梅花”有什么不一样？

（3）小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独

自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。

同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词

的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，

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反其意而用之。

要求学生说说“反其意”的意思。

4、介绍毛主