教育科学研究方法(同名9506) .pdfVIP

教育科学研究方法(同名9506)

考试科目:《教育科学研究方法》

一、大作业题目（内容）：

一、举例说明谈话法的优点和缺点？（10分）

1．谈话法的优点是：

(1)灵活性大。谈话法与问卷法等其他调查方法相比，灵活性大是其优点，尤

其是在非标准谈话中更显优势，从而可以获得有深度的、可信的评估信息。

(2)回答率高。谈话者能及时解释来访者不明白的问题，因而可确保有较高的

回答率。

(3)能有效地控制调查环境。谈话者能面对来访者，能有效地选择不受他人干

扰的环境进行访谈。同时也能有效杜绝他人代答的现象。也能够详细询问来访

者，以期得到详细、明确的答案。

(4)有利于深人探讨问题。在那些需要自由回答的项目上，谈话者可以广泛地

与来访者交换意见。

(5)所得资料真实。因为谈话资料属谈话者亲自搜集来的，是亲眼所见、亲

耳所闻，因此真实性更高。

(6)可解除来访者的顾虑。面对面的谈话可帮助来访者解除对调查的心理顾虑

和误会，从而得到真实回答，提高获得资料的可信度和有效度。

(7)谈话法不受来访者的书面文字能力限制，从而适合于广泛的对象，包括低

年龄儿童和没有文化的人。

(8)谈话法是调查方法中最亲切、最深人的方式，适合于收集与人有关的态度、

意见、观点、事实等方面的资料。

2．谈话法的缺点：

(1)谈话法所需的时间长，耗费个人精力多。谈话法是一人对一人的，效率低

且费时长，而时间越长则越消耗谈话者个人精力。

(2)对谈话结果难以做出定量分析。特别是在自由回答的项目上，答案多种多

样，可比性较差，难以用定量分析手段进行分析。

(3)谈话法对谈话者的资格、态度、才学、谈话技巧要求较高，因而，在评估

中，需要辅导员要掌握谈话技巧。

(4)谈话法易使来访者产生“警戒心理”或产生不愉快情绪。

(5)谈话法不适用于对那些口语表达能力差的人，即谈话法受到来访者个人口

语能力的限制。

二、围绕焦点内容，说明问卷设计程序与步骤，并设计一个小问卷（列举10个

样题），注意不可以用书中原例（10分）

从一次问卷调查开始到正式的测试，其基本步骤是：

1、根据研究目的与假设，收集所需资料；

2、研究问卷形式，可以从研究者的时间、研究范围、对象、分析方法和解释方

法等方面考虑；

3、列出标题和各部分项目；

4、征求意见，修订项目；

5、试测，以30—50人为试测样本，求出信度、效度；

6、进行项目分析，重新修订；

7、正式测试。

如果单讲问卷的设计步骤，则包括五个层次：问卷的理论构思与目的、问卷的

具体形式或格式、问卷项目的语句和问卷的用词、问卷项目的编排。

独立性、自主性的缺失。

时代发展的冲击、教育环境的变化以及传统教学设计之不足与弊端的

日益显现，加之学生学习需求的日益增加与多样化，传统的ADD正教学设计模

式受到了广泛的质疑与批判。面对教学设计的现实困境，自20世纪90年代初

以来，许多设计学者开始对传统教学设计范型进行深刻的反思，并开始着手对

教学设计未来取向进行探寻与展望。CharlesM.Reigeluth(1991)指出，“传统

教学设计遵循的是工业时代大规模批量生产的思维模式，当前教学设计所面临

的重要任务是改变工业时代的思维模式，实现从‘标准化生产’的教学向‘量

身定制’的学设计变革”，改变传统教学设计模式的“独白”性质，实现教学

设计过程中相关人员之间的协商与对话。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相关人

员的参与设计的成功至关重要”。CharlesM.Reigeluth(1996)在《一种教学设

计的新式?》一文中进一步指出，“教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开

发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式，这一设计方

式应将所相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”。AhsonA.Carr(1997)更

为明确地指出，通过将课堂教学中的权力逐步从教师的手中转入学生手中，理

想的学习过程将以这种问题的形式呈现给学习者，“你今天想做什么？你今天

想学什么？好的，让我们一起为你创设一种方式来学习它们”。在这一背景下，

参与式学设计理论逐渐兴起，并于上世纪末期基本形成。

（二）参与式教学设计的价值取向

参与式教学设计首先是一种权利分享，教师与学生分享教学设计的权

利，教师从设计专家转变为促进者，正如Willis(2000)所指出，参与式设计转

变了设计观念，从“设计者最清楚如何设计”转变为“设计者只是小组的一部

分，小组的每一个人都应是完全的参与者，而不是研究的对象”