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探究小学六年级学生数学自主学习能力培养

教育部审定的2013版北师大数学教材将教学内容框架分为四个部分：数与

代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。但是在小学高段数学教学过程中，

并不是所有教学内容都适合学生自主学习，本文对培养小学六年级学生自主学习

能力策略的阐述以数与代数、一个板块中的一个具体教学课例为例来展开，提出

了在课堂教学中基于不同教学内容培养学生自主学习能力的策略。

标签：小学六年级学生;自主学习能力;培养策略;小学数学

小学六年级学生的自主学习是指在数学教学活动的过程中，在总体学习目标

的调控和教师的指导下，学生根据自身条件和需要制订学习目标和学习内容，经

历数学自主探究过程，获得自主学习情感体验，完成具体自主学习目标的学习模

式。学生的自主学习不仅有益于提升课堂效率，也有益于培养学生积极自主的学

习品质，在很大程度上促进了学生的综合发展，且对于教师自身发展和提升也有

一定的帮助。

一、小学六年级数学教学中培养学生自主学习能力的意义

1.学生的自主学习是提高课堂效率的一大助力

随着社会的发展和时代的变迁，我们习惯了的知识点罗列式教材开始转向问

题情境式教材，以问题情境来引导学生进行数学学习;我们习惯了的“例题+讲解+

练习”的教学模式，也开始转向师生共同围绕一个或多个问题展开讨论，让学生

体会解决问题时一步一步思考问题的学习过程。在课堂有限的时间内，为了让学

生的思考更加深刻、课堂交流和讨论更加充分，就必须让学生对本节课的“关键

问题”和“关键知识”在上课之前进行基本的了解和准备。如果教师能够在了解学

生、了解教材的基础上根据当节课的学习目标布置适当的任务，在上课之前或课

堂中先让学生解决一部分自己通过已有知识结构可以解决的问题，那么在课堂教

学过程中，就可以利用更多的时间进行更广泛和更深刻的思考和讨论，大大提高

课堂效率。

2.学生的自主学习是促进学生综合发展的重要手段

依据皮亚杰的认知发展理论，小学六年级学生正处在具体运算阶段到形式运

算阶段的转变期，学生在学习过程中的思维过程将逐渐摆脱对具体内容的依赖，

向抽象思维过程转变。作为教师，应积极引导学生在学习过程中自主提出假设，

让学生自主逐步演绎，寻求可能性中的现实性，最终寻找正确的结论。但是在实

际课堂教学中，部分学生数学自主学习能力较为薄弱，且缺乏良好的数学自主学

习意志品质和积极的数学自主学习情感体验，部分教师对于学生数学自主学习能

力的培养意识也不强。其实，小学六年级学生已经能够根据已有的知识经验进行

新知的自主探索与学习了，他们已经形成的知识结构能为自主学习的开展提供必

要的支持。因此，学生对于当堂课的教学内容如果具有一定的知识基础和生活经

验，并且能依據这些知识基础和生活经验提出假设或猜想，以自己能够掌握的方

式方法进行演绎或论证，为课堂教学提供可供参考的素材，那么这样的教学内容

就可以通过课前自主学习完成。在课堂教学过程中，教师以学生为本，以教材为

依据，适当引导和开展学生的自主学习，不仅让学生加深了对教学内容的理解和

记忆，也在很大程度上提升了学生提出问题、探索问题、解决问题的能力，有利

于培养学生积极自主的学习品质，让学生学会学习，学会自主学习，促进学生的

综合发展和全面发展。

二、“数与代数部分”学生自主学习能力的培养策略

在北师大版六年级上《比的认识》一课当中，我就比的各部分名称以及其与

分数、除法的对应关系安排学生在课堂上进行了5分钟的自学：

教学案例一：我通过手机拍照引入，引出照片的缩小和放大，和学生讨论了

除了分数、除法外的另一种表示两个数量的关系的式子—比，并着重讨论了同类

量的比、不同类量的比的意义，以及没有关联的两个量不能去比等知识点，但是，

比的各部分名称对于学生来说是一个全新的概念，需要学生去记忆，所以在课堂

上，教师给了学生5分钟，让学生记住比的各部分名称以及与分数、除法的对应

关系，并对学生进行了抽查式的考核，班上所有学生没有经历老师生硬的告知，

而对于自己从书本上自主学习得到的知识产生了非常强烈的兴趣和自豪感，在抽

查过程中，所有学生均表现积极。并且，仅仅5分钟的时间里，部分学生甚至通

过自主学习总结出了以下的知识点：

1：8=1÷8=1/8或0.625（“1”为前项、“：”是比号、“8”为后项，后项不能为

0、“1/8、0.625为比值”）少数同学甚至列出表格总结出了分数、除法与比的对

应关系。

在教材当中出现一些