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浅谈物理教学中的兴趣培养

浅谈物理教学中的兴趣培养

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的

倾向，是推动学习的最有效的内部动力。在物理教学过程中，教师注

意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量，减负及

调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。本文就下面几个方面谈谈

在物理教学中应怎样来激发学生的学习兴趣。并就教于行家里手。

联系生活和生产实际。

在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出

与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲

授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子

的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？

透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插

入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题

来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课

后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心

理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的

好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、

潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培

养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识

的迁移。

制造学习上的悬念

在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识

产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如

在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示

时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般

学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证

实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠

杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收

到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，

学生学得愉快。

认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存

在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意

和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的

学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激

发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学

生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他

们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，

则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课

新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流须几个条件？学生预料

回答：“a电源、b电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”

学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发

生了定向移动？”学生答：“是电源”。老师接着演示小灯亮的电路

验证学生回答的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发

现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电

池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟

是靠什么使电荷发生定向移动呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，

从而产

保持刺激的新颖和变化

中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣

的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺

激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起

他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《磨擦起电两

种电荷》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探

求的需要，可这样引入新课，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实

验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根

据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后

每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他

们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻

膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？

他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的

兴趣会很快激发起来。

及时给予成功的满足

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得

成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建

立固定的`联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性

循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，