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以高中思想政治为例，阐述课程资源整合的意义和措施

第三章课程资源整合的可行性与原则方法

一、课程资源整合在高中思想政治课程开发与利用的可行性

(一)优化学科课时，提高教学质量

教师是立教之本、兴教之源。教师是教学活动的参与者和建构者，对教材资源进行增减、补充、完

善、拓展乃至重组的创新性开发，才能更有利于学生的理解。教师要研究教材，分析教材，明晰主干知识

点在教材中的地位；结合高中课堂学习模式，按照“自主学习——成果汇报——情景探究——课后巩固”

的学习环节，把握设计意图，明晰高考考点、课标要求、考试定位、命题分析、重难点，通过情境教学为

学生创设生动、直观的教学情境。更新教学案例和素材，将教材理论与时政热点及时对接、高效融合，创

造性的使用教材，通过整体构建知识体系，分解知识点，教学活动更加科学、合理、可操作，节余课时，

缓解思想政治学科教学容量大与课时紧张的矛盾，有利于激发教师的教学热情，大面积提高教学质量。

(二)优化学习方式，发展学生个性

新时期素质教育迫切需要开发出适合学生且具有独特魅力的特色性以及多样性课程，而高中思想政治

课程开发与学生自我学习相结合，对课程资源进行整合，不仅体现出了具有浓厚的创新性特点，更体现出

了它的可操作性。课程资源整合最根本的出发点是要立足于学生的发展，满足学生的实际发展需要。教师

引导学生首先了解“主题性大专题课程”的全局，在全局的指导下，再了解“知识主体”的各个局部。每

堂课采取“从生活中来——理论合作探究——再到生活中去”的“三步曲”思路，逐渐向生活层面渗透，

让学生懂得生活经验到教材理论的升华。特别在“理论合作探究”环节中，引导学生提出问题，教师再根

据每位学生的问题需求，提供满足需求的顺其自然的教学活动，让每位同学分享课堂参与的快乐，诱发学

生态度、情感、价值观的投入，真正做到“快乐学习，健康成长”。

(三)优化课程结构，拓展课堂资源

课程资源整合后作为课堂教学用书，为教师教学提供重要依据和便利，不是课后可看可不看的参考书。

课程资源整合的内容针对性强，依据课程标准，对照考试说明，结合教学实际，力求做到科学、合理、可

操作；课程资源整合的内容逻辑性强，沿着事物变化、发展的原生态思路，围绕知识主体“是什么、为什

么、怎么样”递进式的逻辑方式展开思考，层层递进，层次清晰。对课程资源进行整合，是教师长期教学

实践的深刻反思、积淀和升华，是学校创新教育的缩影，有什么样的教学理念，昭示着用什么样子的方式

来进行教育教学。对课程结构进行优化，对学习资源充分利用也潜移默化的影响着每一个学生。通过潜在

的能力培养影响学生的发展轨迹。对课程资源开发整合拓宽了学校课程仅仅局限于国家课程的限制，开拓

了视野，使课程结构更具特色化以及多元化。

(四)提高教师素质，促进专业发展

专注成就专业，专业成就梦想。对课程资源进行整合，需要教师潜心研究教材，刻苦钻研教法，二者

相辅相成。教师是课程资源开发的主角，因为教师是最先了解学生现状的第一当事人，所以在课程资源整

合中对课程开发的质量也起到足足轻重的地位。教师在整合课程资源的过程中也使自身能力得到了全面锻

炼，避免教学过程的随意性。因为教师在参加课程资源整合过程中，势必对新的教学观念及策略等进行研

究，提高课堂驾驭能力和教育机制，这无形中促进了教师专业的进步。通过对课程内容、形式和评价等的

参与，教师势必会对教育的理念有了更深层次的理解，并且能够超越课堂的局限而去思考一些新的问题。

所以对于教师自身而言，课程资源整合不仅仅是对自己能力的一次挑战，更是一项自我发展的机遇。

(五)彰显学校特色，追求幸福教育

课程教材建设是影响和制约课程实施质量的关键。根据教育部制定的“三级课程”的课程开发模式，学

校有了开发课程的权力。学校可以根据本校的实际，鼓励教师大胆进行教学改革，激励教师开发课程资源，

研究教材，使教材内容具有丰富的知识含量和多元的信息资源，满足教师和学生的共同需求。通过课程资

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源整合，提高教师的专业素质和专业技能，激发学生的学习热情，他们的见解和感受受到尊重和肯定，幸

福之感油然而生。

二高中思想政治课程资源整合的原则

(一)生本性原则

从学生的需求出发，为学生的发展服务。学生既是教育的对象也是教学的主体，教师要充分尊重这

个主体，在整合思想政治课程资源时，要激发他们积极参与课程开发。教师要正确把握学情，了解学生的