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串起一颗颗散落的词语珍珠

串起一颗颗散落的词语珍珠

──?蒙娜丽莎之约?教学辩课

老师：同学们,课前．王老师播放了一些图片。我发现很多同学很快地在

读文字、看图片了。随时搜集生活当中的信息,是我们高年级孩子应该有

的阅读本领,非常好。〔播放纽约大都会外景课件〕看,这是著名的纽约

大都会──

〔指着课件中的滚动文本,引领学生轻轻读。〕

队伍像一条长龙,

大家都在静静地等着。

一群灰鸽飞来,

在我们身边大摇大摆地散步。

有的好奇地歪着头看着我们,

猜测我们在做什么。

它们猜得到吗？

大家正在等着探访,

那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。

世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

我无论如何都不会想到,

有朝一日,

她能从大洋此岸飞来与

我们相约。

队伍像一条长龙,

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大家都在静静地等着……

不知过了多久,

终于看到了她。

近了,

更近了,

终于跟她面对面了。

她,

就是诞生于达middot;芬奇笔下,

面带永远微笑的“蒙娜丽莎〞！

◆村长：

没有标新立异、把戏翻新的课堂导入,一组图片,十多行文字,静静看

图,轻轻读文,平平淡淡,实实在在,王老师就这样在安详平和的气氛

里,开始了40分钟的教学。

如果作为一节家常课,如此安排。没有什么凉奇。但,这是一节公开课

──在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景

下,这种逆流而上、仿假设泥土般朴实的课堂导入,不由让人眼前一亮！

平淡并不意味着欠缺匠心,实在也并不意味着缺乏创意。细品本课的导

入,深感创意独具：

其一。图文对照。朗读文本,营造了一个生动的现场感,让孩子仿假设身

临其境。

其二,强调轻轻朗读,确立了整节课静心学习、潜心品味的基调──时下

的很多语文公开课,缤纷多彩,喧哗热闹,唯独缺少了能够让孩子安安

静静感受白纸黑字之美的阅读气氛──王老师引领孩子进行的轻轻朗读,

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让孩子走向了真正的阅读世界。

其三,巧妙处理文字,化文为诗。把教材中原本平平常常的散文语句,

分行排列,带来独特韵味和节奏。此举先声夺人,一入课就营造了诗情画

意的情境,为下面的学习作了很好的铺垫。

◆刘敏威：

唉,公开课、家常课,我们一线语文教师心中的一个结啊！如今,小学语

文流派众多、百花齐放、名师辈出,名家一课推出,众人争相效仿。但,

课堂冷暖自知,经历了无数次模仿之后我们发现,名师观摩课上重重的

玄妙机关、环环的精致设计并没让自己的学生增加多少兴致,反倒因为我

们老要想着“机关〞、念着“设计〞,不自觉地无视了学情。于是,我们

一线教师。不得不在公开课与家常课之间彷徨。

正如李老师所指出的,王老师的教学,把公开课家常化,让人佩服她的

勇气。但既有如此魄力,何妨将执行落得更扎实。此处设计,如能让孩子

就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前几自然段,岂非更简易直接更

有效扎实。其一,就王老师的整堂课来看,是以词语为抓手来组织教学

的。词语为抓手,很容易掌握不够分寸而导致突出局部弱化整体。这里如

以第一大段整个语段的美美朗读进入。一开始就营造完整的意韵,无疑为

后文以词语为教学重点的设计先奠定了整体的基调。其二,原文的散文语

句,很是优美,美美朗读,一种诗性本也扑面而来,王老师何必将它分

行排列成所谓诗的形式而不让孩子们读原文呢？不禁要问,在此是让孩

子们读文本的价值大呢,还是让孩子们读王老师从文本中抽取的句子凑

成的诗有价值呢？

◆功夫熊猫：

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“名师观摩课上重重的玄妙机关、环环的精致设计并没让自己的学生增加

多少兴致〞一语,折射出刘老师的问题：她观摩名师公开课,关注的只是

“重重的玄妙机关、环环的精致设计〞,而非对公开课所表达的教学思

想、语文观念的参悟。如此以来,轮到刘老师自己上课,“老要想着

lsquo;机关rsquo;、念着lsquo;设计rsquo;,不自觉地无视了学情〞,

自然也就再所难免。

关注点的偏差,致使观课易失之偏颇。例如,刘老师对王老师开篇导入提

出的问题：“如