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我要的是葫芦教学反思不足（优秀8篇）

我要的是葫芦教学反思篇一

本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，

学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。

观察法

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图

让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对

小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好

铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读

技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接

调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读

的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果

要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快(精神的愉悦)。

在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学

习的积极性、主动性，学生学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，

同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，

我们该反思什么才算真正的自主学习。

我要的是葫芦教学反思篇二

教学工作不仅在于老师的“教”，更在于学生的“学”。通过这一内容的教学，我深深感

受到教学的魅力关键还在老师身上。老师应该根据学生的实际学情确定教学内容和策略，以

学生为本，以学生的学为本，才能使教学达到最佳效果。如果实际教学中不考虑学生因素，

而只想按照自己已经设计好的教学思路进行，表面上的教学任务是完成了，但学生的收获却

是令人担心的。

为了不误人子弟，我及时改变了原来的教学方法，让学生自己学习，提出疑问，让学生

亲自做一做演一演，并交给任务，迫其把分散的精力集中起来，变被动听讲为主动学习，在

自学基础上进行同桌交流，自由组合交流，甚至全班同学交流、讨论，使学生自己在头脑中

梳理概括出科学的结论，不仅打开了学生的嘴巴，让他们敢说，也解放了学生的大脑，让他

们独立思考、探究，同时放开了学生的手脚，让他们自己去查找资料，获得答案，使教学活

动起死“”回“生”。

我要的是葫芦教学反思篇三

寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道

理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并

初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

细长“的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几

朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、

花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，

什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：

1、种葫芦的很喜欢葫芦；

2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以

让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦

的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几

次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发

的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什

么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入种葫芦的人喜欢葫芦“吗？为什么

他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入

2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析

种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种