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我要的是葫芦教学反思篇1

《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课

文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长

越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短

精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大

致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为

他不治虫。

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围

绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开

讨论：

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际

上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现

在：

1、“那个人每天都去看几次。”

2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，

长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，

想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通

过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，

一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；

二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因

为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他

不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：

1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，

我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的

心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人

物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

我要的是葫芦教学反思篇2

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单

元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明

白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结

合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读

全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，

学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和

培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与

陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独

特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生

通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟

课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：

一、积极倡导自主、合作的学习方式

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生

在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中

重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角

色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自

主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终

内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创

新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学

生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自

己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思

想启迪。

二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章

的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么

吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在

信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的

智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高

了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，

我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，

并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出

现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观

察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

三、重视学