小学英语教材分析与教学设计技能(修改后).pptVIP

小学英语教材分析与教学设计技能番禺区教育局教研室凌顺诗番禺市桥北城小学幸淑华Jun.8th,2007

第一局部教材分析技能

教材课文类型活动型结构型信息型情景型功能型综合型

活动型教材是以一个活动一个活动来展开语言材料的，只要学生把每一个活动做好，就根本到达教材的要求，这种类型的教材往往应用于低年段，如广州市小学英语口语教材。

结构型课文特点：课文由假设干个相同句型/句式的屡次重复构成；新单词往往是同一类别的单词；对话篇幅较长，但由于重复的语言较多故学习难度不大。如三年级下册的Unit4，Unit11等。

情景型课文特点:情景性强，课文内容有较强的情节性和有一定的趣味性；新单词较零散，不在同一词域内，功能性词语或用语较多；没有突出要训练的句型；对话具有一定的可表演性。如三年级下册的Unit13.

信息型课文特点：课文内容往往是学生感兴趣的话题，可能涉及到跨学科，与学生的认知水平相吻合；对话内容往往可用5W1H来提问；单词较为零散，不在同一词域内。如五年级下册的Bluewhale.

功能型课文特点：对话功能性较强，如打、问路、看病等。有类似公式的固定功能用语。

综合型课文课文所包含的语言知识、语言内容、语言情景和语用功能中，没有哪一方面是特别突出的，特点不明显。情景——具有情节性语言——重复的结构内容——排比的信息功能——能解决日常生活中的问题教学——灵活多样

课文类型教学要求结构型●●背诵课文情景型●●复述课文功能型●●表演课文信息型●●运用句型不同类型课文的教学要求(配对连线)

课文(对话)

——学生要学什么和学得怎么样？能理解对话内容——听/读对话后能做一些听力/阅读理解的活动；能在情景、活动中理解、听、说、读对话中的新词句以及功能用语，并初步懂得运用。能流利地〔分角色〕朗读对话；能背诵、表演、创编、复述课文〔根据不同课型有不同的要求〕能读懂与课文内容相关、程度相当的阅读材料，并作一些写的训练〔可留待稳固课中去完成〕。

课文(对话)——教师要如何教？充分利用学生已有的生活经验与语言根底，根据教材的知识与技能体系，把握教材的纵横联系，加大语言重现率，降低学习遗忘率。分析对话特点，判断其所属对话类型，采取相应的教学策略。

课文类型对应教学方法具体做法结构型语法教学法（grammaticalapproach）可把词汇或句型抽出来，放在特定的情景中先行学习，多借助图片或实物去解决新词；课文理解方面可做一些配对、连线、填表等活动；课文一般不要求全篇表演，可表演一小节，或学生若能在相应情景中运用有关词句进行表达即可。信息型内容为主的语言教学(content-basedlanguageteaching)运用建构主义学习理论来指导，注重让学生用自主建构的方式进行学习。若课文是对话形式的，可把对话转换成描述性或陈述性的短文，鼓励学生复述并据对话内容重新组织语言来写一段话。情景型情景教学法(situationalapproach)用一段有联系或有情节的话把新单词串起来呈现；紧扣对话情景或按对话顺序分层呈现；以滚雪球的形式让学生学会表演对话。功能型功能—意念法(functional-notionalapproach)注重整体呈现，引导学生分清不同角色所讲的话语；要背诵课文；多创设典型的语境让学生体验语言在现实中的功能，并尝试运用语言去解决生活中的问题。

第一局部教学设计技能

小学英语教学设计框架：教学内容分析教学对象分析教学目标教学重点、难点教学策略教学媒体教学过程板书设计

具体的教学设计步骤分析教学内容划分课时内容分析教学对象编制教学目标选择教学策略选择教学媒体设计教学程序设计教学活动

设计教学程序WarmingupLeadingupPresentation/Re-presentationPracticeTextLearning/ConsolidationDevelopment

复习课型的教学程序热身活动语言知识再现活动语言技能训练活动交际能力开展活动评价反响活动

进行教学设计时需要考虑的问题要教什么〔Whattoteach?〕要教谁〔Whomtoteach?〕要教得怎么样〔Whattoexpect?〕用什么来教〔Whattouse?〕怎样教〔Howtoteach?〕

小学英语教学设计框架：教学内容分析教学对象分析教学目标教学重点、难点教学策略教学媒体教学过程板书设计

教学设计的步骤理性分析〔包括教学内容分析、教学对象分析〕编制目标〔包括确定教学目标、把握教学重难点〕设计实施教学目标的途径〔包括制定教学策略、选择教学媒体、设计教学程序、设计教学活动等〕。

具体的教学设计步骤分析教学内容划分课时内容分析教学对象编制教学目标选择教学策略选择教学