2024年高中教育知识与能力.docx

教育知识与能力

教育基础知识和基本原理

但凡能影响人的身心发展的活动都是教育（上P2）

这种說法是不对的的。教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物現象的主线特性，是教育的本质属性。它要处理的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。假如失去了这一质的规定性，那就不能称之為教育。影响人的发展的活动也許是有目的的，也也許是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育，因此，題干的說法是不对的的。

动物界也存在教育（上P3）

这种观点是錯误的。教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的本质特性，是教育质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会現象，教育是故意识，有目的的，自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的教育現象知识动物的一种生存本能，不具社会性，不符合教育的本质。

教育可以变化政治经济制度的发展方向（下P24）

这种观点是錯误的。政治经济制度对教育有制约作用，政治经济制度决定教育的目的，教育的领导权、受教育的权力、部分教育内容。另一方面教育对政治经济制度具有影响作用，但不能变化政治经济制度的发展方向

简述教育的文化功能（下P25）

教育具有筛选，整顿，传递，保留文化的功能

教育具有传播和交流文化的功能

教育具有选择和提高文化的功能

教育具有更新和发明文化的功能

遗传素质具有可塑性（下P32）

对的。遗传素质是指通过某种遗传物质传递的，父母和种系的生理特点。遗传素质是人身心发展的必要物质前提，為人的身心发展提供了也許性，遗传素质的发展制约着年轻一代身心发展的年龄特性。伴随环境和教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐法神变化，既遗传素质是具有可塑性的。

遗传素质决定能力发展水平（上P33）

錯误。影响能力发展的原因有遗传素质、初期经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几种要素。在这几种要素中，遗传素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传素质决定的結论。

一种国家建立学制的重要根据（上P38）

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

青少年小朋友身心发展规律

本国学制的历史发展和外国学制的影响

目前，我国一般高中教育不属于基础教育（下P42）

錯误。一般高中教育是在九年义务教育基础上深入提高国民素质，也就是為学生终身学习发展奠定基础的。基础教育包括幼儿教育、义务教育和一般高中教育。因此一般高中教育也属于基础教育

教育目的和培养目的是统一概念（上P45）

錯误。教育目的是国家对培养人的总的规定，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和原则规定。教育目的分三个层次:国家的教育目的、各级各类学校的培养目的、教师的教学目的。培养目的是教育目的的详细化，因此是一般与特殊的关系。

简述美育对增进学生德、智、体全面发展的意义（上P52）

美育能增进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观現实的认识

美育增进学生科学世界观和良好道德品质的形成

美育能增进体育的发展，具有健身怡情的作用

美育能增进劳动教育，使学生体验到劳动发明带来的喜悦

全面发展就是指学生德、智、体、美诸方面平均发展（下P53）

錯误。全面发展德教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。他們互相依存、互相增进、互相制约，构成一种有机体，共同增进人的全面发展。不过全面发展不代表是平均发展，全面发展的同步也要增进个性发展，针对不一样的学生因材施教。

中学課程

简述活动課程的特点（P66下）

简述学科中心论的重要观点（上P68）

学科中心課程论主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传授給下一代，而这些文化科学知识的精髓就包括在学校设置的各门学科里。教师的任务就是把各门学科的知识传授給学生，学生的任务就是掌握事先為他們准备好的各门学科知识。学校課程应当以学科知识的分类為基础，以学科教学為中心。

简述課程内容的三种文本体現形式（下P71）

課程计划課程设置与编排的总体规划，是教育行政部门根据一定的教育目的和培养目的指定的有关学校教育和教学工作的指导性文献。教学科目的设置，学科次序，課時费配，年编制与学周安排，开设哪些学科是課程计划中心和首要问題

課程原则国家根据課程计划以纲要形式编写的有关某门学科的内容及其实行，评价的指导性文献。課程原则是教材编写、教学活动、评价和考试命題的根据。是国家管理和评价課程的基础。对教师工作具有直接的指导意义。

教材教师和学生据以进进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参照书，活动指导书以及多种视听教材。教科书与讲义简称為教材。

简述課程计划的含义和内容（上P72）

简述教科书编写的基本原则（下P74）

按照不一样