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《周亚夫军细柳》情境性教学设计
情境创设:学校要组织“《史记》人物故事会”,让学生讲一讲书中各具特点的历史人物,如廉颇、蔺相如、屈原、张良、韩信、李广等人,你准备讲周亚夫这一人物,请完成以下学习任务。
任务一:分享资料,了解司马迁及《史记》
1.简介“司马迁”
2.简介《史记》
预设:
1.司马迁(前145-?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。
2.《史记》,原名《太史令书》,是我国第一部纪传体通史,记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的历史,全书共一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”
任务二:诵读课文
1.教师范读,学生给生字注音、标清节奏;
2.学生自由朗读,要求读准字音、节奏;
3.朗读课文,要求读准字音、节奏、语气。
预设:节奏划分
文帝之后/六年,匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军,军/霸上;祝兹(zī)侯徐厉/为将军,军/棘(jí)门;以/河内守亚夫/为将军,军/细柳,以/备胡。
上/自劳军。至霸上及棘门/军,直驰/入,将/以下骑/送迎。已而/之细柳军,军士吏/被(pī)甲,锐/兵刃,彀(gòu)/弓弩(nǔ),持满。天子先驱/至,不得入。先驱/曰:“天子/且至!”军门都尉(wèi)/曰:“将军/令曰:‘军中/闻将军令,不闻/天子之诏(zhào)。’”居/无何,上至,又/不得入。于是/上乃使使/持节/诏将军:“吾/欲入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑/曰:“将军/约,军中/不得驱驰。”于是/天子/乃按辔(pèi)徐行。至营,将军亚夫/持兵揖(yī)曰:“介胄(zhòu)之士/不拜,请/以军礼见。”天子/为(wèi)动,改容/式车,使人/称谢:“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。
既出/军门,群臣/皆惊。文帝曰:“嗟(jiē)呼,此/真将军矣!曩(nǎng)者/霸上、棘门军,若/儿戏耳,其将/固可袭而虏(lǔ)也。至于/亚夫,可/得而犯邪(yé)?”称善者/久之。
任务三:疏通文意
活动:借助注释和工具书把文言文翻译成现代汉语
预设:【译文】
汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入边境。于是朝廷任命宗正刘礼担任将军,驻军霸上;任命祝兹侯徐厉担任将军,驻军棘门;任命河内郡太守周亚夫担任将军,驻军细柳;以防备匈奴侵扰。
皇帝亲自慰问军队。到霸上和棘门的军营,皇上的车队长驱直入,将军及其属下都骑着马迎送皇帝。不久前往细柳的军营,军中将士们都身披铠甲,刀出鞘,张开弓弩,把弓拉满。天子先行引导的人来到了军营前,却被拦住不得进入。先行引导的人员说:“天子将要到了。”守卫营门的将官说:“将军有令,‘军营中只听将军的命令,不听天子的命令。’”过了不久,皇帝来到军营前,也被拦住不让进去。于是皇帝就派使臣手持符节下诏给周将军:“我要进营慰问三军。”周亚夫才传令打开营门(让皇上的车队进来)。守营门的官兵对随从的车队说:“将军有规定,军营中不能纵马奔驰。”于是天子就控制住车马,满满前行。到了军营中,将军周亚夫手持兵器行礼说:“穿戴着盔甲之将,不行跪拜礼,请允许我行军礼拜见(皇上)。”天子被感动了,表情严肃起来,扶着车的横木俯下身子,派人宣告:“皇帝敬重地慰问将军。”礼仪完毕就离去。
出了军营的大门后,臣子们都十分惊愕。文帝说:“啊,这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门的军队,就像是儿戏—样,他们的将军一定是可以被袭击并俘虏的。至于周亚夫,岂能被侵犯?”称赞了周亚夫很久。
任务四:复述故事,梳理情节
活动:简要概括故事情节各个要点
1.背景:匈奴大举入侵,汉文帝在霸上、棘门、细柳三处驻军。
2.开端:在霸上、棘门,文帝可以纵马奔驰,军营将士极为恭敬。
3.发展:在西留营,文帝被要求处处遵循军令,文帝依令行事。
4.高潮:周亚夫军礼面圣,汉文帝动容致敬。
5.结局:汉文帝完成劳军仪式后离开。
6.尾声:文帝出营门,盛赞周亚夫。
任务五:品读人物,探究写法
活动:小组合作探究:
(1)想一想汉文帝为什么称周亚夫“真”将军?你又如何评价汉文帝?在文中找出依据,作批注。
(2)《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势,抑或两种不同的结果,作为对照(李之长语)”。细读课文,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到了什么样的作用。
预设:
(1)预设:
汉文帝称赞周亚夫为“真”将军,主要有以下几点原因:
1.军队训练有素,周亚夫治军有方。如细柳营中,“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”一派常备不懈、严阵以待的景象。
2.军纪严明,令行禁止。如“天子先驱至,不得入。先驱曰:天子且至!军门都尉曰:将军令曰:军中闻将军令,不闻天子之诏。居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:吾欲入劳军。亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:将军曰:军中
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