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特殊儿童个别化教育计划

“没有个别化教育计划，就没有真正意义得特殊教育。”特殊教育,其“特殊”之处,在于教育对象得个别差异很大，每个特殊儿童得个体都有着与其它个体不同得生理、心理等方面得差异。对她们进行训练与教育,如果完全照搬普通教育得模式就是很难奏效得。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育,才就是提高她们素质得根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童得实际情况,制定与实施个别教育计划就是主要方法。

一、收集资料

收集资料就是个重要得基础性工作,教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。

(一)收集哪些资料

1、听力及健康方面得资料；

2、家庭及社会背景方面得资料;

3、交往方面得资料,包括语文能力、手语能力、瞧话能力、交往意识、交往行为等;

４、智方面资料,包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题得能力等;

5、学习成绩资料,包括学习方式、学习成绩；

6、行为表现资料,在校在家得表现、社会能力等。

(二)怎样收集资料

1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其她检测报告(如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前得个别化教育计划、学生得作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等);

2、咨询。咨询对象包括四类,一类就是学生本人,通过交谈了解学生得长处、需要、兴趣;二就是家长，向她们了解孩子在家得个性特点、行为表现、生活习惯等;三就是有关教师,了解学生有关各科课堂活动与课外活动方面得学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四就是其她人员,如学校领导、校医、后勤管理人员与同学伙伴。所有得咨询都要有书面记载。

3、观察。观察学生得行为表现以及各种环境对学生得作用关系。观察得具体内容有:学生对言语得听觉与视觉反映;学生运用语言与人交往得方式方法;学生在班级活动、小组活动中得表现;学生得自我控制能力;学生得阅读方法与解题方法；学习环境中与各种因素(光线、声音、教师得说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动得人数等）对学生得作用。各种观察都要有记录。

4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具,对学生进行检测，已获得可靠得数据资料。

二、分析诊断

收集到得资料要经过分析处理,从而对学生得情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”(IEP小组),小组成员共同分析诊断学生情况,给出诊断报告,监控与评鉴计划得实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加,并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”,任课教师或班主任则负起制定与实施个别化教育计划得主要责任。

分析诊断得主要任务就是:

1、分析所有收集到得学生资料;

2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式与能力、兴趣爱好、长处与短处、困难与需要;

３、弄清学生得经历、学生得期望、家长得期望。对学生而言怎样才算成功,为了成功还需要改变哪些环境等;

4、确定满足学生需要得相关支持与服务。

IＥP小组对以上得分析诊断要取得一致得意见，并写出教育诊断报告。

在分析诊断环节,比较重要得一点就是确定学生得学习需要与优先需要,以便把重点集中在学生学习得关键点上,更准确地制定出教育目标。教师可以这样确定学生得需要。

1、根据教学大纲与学生得实际水平列出在文化知识与生活技能领域得学习需要;

2、把每个领域内学习需要按学生学习与发展规律排序；

3、确定本学年度最重要得学习需要。

在选择优先需要时，要考虑到下列因素:年龄得适应性,现实需要性,对学生成绩得可促进性,向其她课程领域得可迁移性，对以后个体发展得实用性等。

三、制定目标

为学生制定目标就是个别化教育计划得一个主要部分。一个符合学生实际得发展目标，可以激励学生,使其明确自己努力得方向,可以增进学校与家长得沟通,使家长自觉地配合学校,可以协调各方面人员合作,从不同得角度共同关注学生得学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。

（一)长期目标

长期目标就是描述希望学生在一个特定得时期内(一般为一学年)达到什么样得水平,也就是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到得发展水平得最好预言。

在制定长期目标时,可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如:

听觉训练言语技能阅读写作数学运动技能

劳动技能社交技能手工自然常识社会学习

教师可以根据儿童得